Молодежь и наука: сегодня и будущее

«МОЛОДЕЖЬ И НАУКА: СЕГОДНЯ И БУДУЩЕЕ»

Сисенов Әбілхайыр Адіханұлы

abish_sisenov@mail.ru

Магистр-преподаватель кафедры  программной инженерии

Атырауский университет им.Х.Досмухамедова, Атырау, Казахстан

Научный руководитель –  Махатова В. Е.

Технология разработки контрольно- измерительных материалов

по программированию (язык с++)

Аннотация. Важнейшими элементом управления качеством подготовки бакалавров с высшим образованием является контроль учебных достижений студентов по освоению дисциплинам учебных планов, способности применять приобретённые умения и навыки в практической деятельности [1, c. 23].

Сегодня вуз имеет возможности создавать высокоэффективные образовательные программы, проектировать и внедрять оптимальные контрольно-оценочные средства, выявляющие качество обучения, уровни сформированности компетенций. В связи с этим для педагогической теории и практики особую актуальность приобретает проблема создания фонда оценочных средств, позволяющего осуществлять объективную оценку результатов обучения.

Таким образом, проектирование фонда оценочных средств связано с созданием контрольно-измерительных материалов, призванных обеспечить средствами эталонных квалиметрических процедур, позволяющих выявлять количественные и качественные оценки, надежность и объективность результатов.

Контрольно-измерительные   материалы   (КИМ),   считают Л. А. Громова, П. А. Бавина, А. В. Кондрашин, это «целенаправленно разрабатываемые материалы для осуществления контроля уровня сформированности профессиональных компетенций обучающихся. КИМ определяются в качественных и количественных показателях, которые способны ярко показать степень овладения знаниями, умениями и навыками» [2, с. 29].

Проектирование контрольно-измерительных материалов должно опираться на следующие принципы.

1. Оценку компетенций нельзя подменять оценкой знаний, личностных качеств студентов.
2. Оценка готовности к   профессиональной   деятельности не может подменяться оценкой сформированности толькоспециально-профессиональных или только общепрофессиональных компетенций.

Система контроля и оценки должна включать совокупность контрольно-оценочных материалов, адекватных набору значимых видов будущей профессиональной деятельности и общему набору требований – компетенций к выпускнику учреждения высшего профессионального образования [3, с. 45].

Оценка достижений обучающихся по каждой дисциплине складывается из многих компонент, при этом наиболее значимым для дисциплин естественно научного и информационного циклов остается умение решать учебно-познавательные задачи. Однако объективно оценить уровень сложности конкретной задачи и выразить его количественно в баллах бывает непросто. Даже в методике обучения математике и физике, где этой проблеме посвящены многие исследования, нет универсального подхода, а те подходы, которые получили признание, не всегда возможно перенести области в программировании, в силу специфики ее задач. Одним из критериев сложности учебной задачи является количество исследуемых объектов. В физике, например, в качестве объектов исследования выступают отдельные тела или системы тел, состояние которых изменяется в результате взаимодействия с другими телами под действием тех или иных сил [4, с. 41]. То есть сложность задачи можно оценить по количеству взаимодействующих тел и количеству действующих на них сил. В программировании основными объектами изучения являются объекты, модели, процессы. Именно количество таких объектов и характер взаимосвязи между ними можно положить в основу количественной оценки уровня сложности учебно-познавательной задачи, которую планируется включить в контрольно-измерительные материалы для оценки учебных достижений обучающихся по дисциплинам информационного цикла.