Нетрадиційні методи у виправленні мовлення

Необхідним завданням освітніх закладів є корекція можливих відхилень у розвитку дитини. Розв’язується воно педагогічними засобами, специфічність яких визначається особливостями особистості аномальної дитини.

Під корекцією розуміють спеціально організований педагогічний процес, спрямований на послаблення, подолання, попередження недоліків розвитку та сприяння розвиткові дитини в цілому.

Компонентами спеціальної освіти є навчання і виховання, під час яких відбувається розвиток дитини. Отже, корекційний розвиток не може існувати поза корекційним навчанням і вихованням.

Ми вважаємо, що корекція –органічна основа усієї навчально-виховної роботи в спеціальному дошкільному закладі.

Метою корекції є виправлення вад психічної та мовленнєвої сфер розвитку. Досягнення мети корекційного впливу забезпечують усі компоненти: організація, зміст, методика. Від того, що саме має виправлятись та розвиватись у дитини, залежить пошук спеціальних шляхів організацій педагогічного процесу, добір відповідних методичних засобів змісту навчання, визначення показники його результативності (додаток      ).

Організовуючи корекційне навчання ми визначили, що оптимальною формою навчання для проведення дослідження є  індивідуальна і підгрупова робота з дітьми.

Зміст корекційного навчання визначався програмою виховання і навчання дітей з фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення. Ми узгодили з планом логопеда зміст своєї роботи, тому що, якщо ставиться мета скоригувати або сформувати в дитини певну складову психіки, необхідно, щоб навчальний матеріал уможливлював таку роботу. Тобто містив у собі необхідний для цього матеріал і ставив дитину у ситуацію необхідності його використання. У такому розумінні спеціально дібраний зміст навчання є засобом корекційно-розвивального впливу.

Досягнення корекційної мети передбачає і визначення відповідної до предмета корекції методики впливу (методів, засобів, прийомів, умов тощо).

Ми дійшли узгодженості з педагогічним колективом корекційної групи навчально-виховного комплексу № 24 м. Умань, що традиційну корекційну роботу буде проводити логопед Бойван О.С., а ми в ході навчального дослідження визначимо, наскільки ефективно нетрадиційні методи корекційного навчання сприяють подоланню вад мовлення і загальному розвитку аномальної дитини.

Для постановки і досягнення мети, відповідно визначеного предмету корекційного впливу, слід дібрати показники результативності роботи з дитиною, проведеної засобами організації, змісту, методики.

Ми розробили показники результативності корекційного впливу у процесі використання нетрадиційних методів навчання:

- накопичення і позитивна зміна властивостей особистості;

- виправлення недоліків мовлення і перехід скоригованої вади до позитивних можливостей дитини;

- зняття моторної напруженості, скутості рухів артикуляційних органів;

- розвиток моторики рук і швидкості й точності, скоординованості рухів руки і пальців;

- стимулювання мовленнєвої активності.

Нами зроблено спробу розробити модель орієнтованої корекційно-компенсаторної роботи з дітьми дошкільного віку, які мають фонетико-фонематичні порушення мовлення з використанням як традиційних, так і нетрадиційних методів навчання.

В ній ми умовно виділили чотири основних блоки корекційно-компенсаторної та реабілітаційної роботи, які відображено у змісті навчальної програми і стандартних вимогах  до рівня освіти і розвитку дітей дошкільного віку з мовленнєвими вадами. Кожний із блоків містить узагальнений перелік порушень та особливостей розвитку цієї категорії дітей, можливі об’єкти корекційної чи відновлюваної роботи, шляхи і засоби їх корекції, дорозвитку чи компенсації. Розкриємо кожний блок окремо.