Теория личности

Теория личности

Сигмонт Фрейд

Фрейд говорил, что человек – энергетическая система, у каждого она своя.

Возбуждение рождает энергия. Цель любой формы поведения – понизить возбуждение до определенного уровня. Люди стремятся к приятному уровню возбуждения.

Люди ведут себя определенным образом, так как их побуждает внутреннее возбуждение и напряжение.

Главная энергия – сексуальная энергия. Либидо.

Либидо в своем развитии проходит по участкам тела. И то, как ребенок справляется с этим либидо, зависит развитие личности.

Структура личности по Фрейду

1. ИД или ОНО. В этой части психическая жизнь находится в бессознательном и побуждается биологическими потребностями. Язык ИДа – не речь, это про «здесь и сейчас». То, что хочется и необходимо. Иногда ИД проявляется в повседневной жизни: какие-то ошибочки. «Оговорка по Фрейду»
2. Эго или Я. Его задача – удовлетворить потребности ИД. Эго действует по принципу реальности. Компромиссы. Задача Эго – затормозить ИД в рамках социальных ограничениях. 
3. СуперЭго или СверхЯ. Приобретенное в процессе социализации норм и стандартов общественного поведения. Формируется примерно в 3хлетнем возрасте вместе с Эго. Действует на всех уровнях психической жизни. Состоит из совести и идеалов.

Фрейд считал, что до 5-6 лет закладывается самое основное в личности человека. 

Появляется тревога. Задача тревоги – предупредить, что борьба идет, какие могут быть опасности от нее. Эго начинает вырабатывать механизмы психологической защиты, чтобы стабилизировать состояние

Механизмы психологической защиты:

1. Отрицание. Делаем вид, что ничего не происходит, игнорируем проблему. 
2. Проекция. Вместо того, чтобы увидеть чувства и проблемы внутри себя – мы переправляем их на другого. Проецируем свои чувства и эмоции на другого человека.
3. Регрессия. «Поплачем о чем-нибудь…». Мы стремимся переложить ответственность на других людей. 
4. Замещение. Обращаем агрессию на другой объект, а не на тот, который эту агрессию вызвал.
5. Вытеснение или подавление. «Забудь об этом». Отличается от отрицания тем, что в отрицании мы знаем причину, а здесь действительно забываем источник проблем.
6. Рационализация. «Придумай какое-нибудь оправдание». 
7. Реактивное образование. Превращение чего-то в противоположное (сначала что-то нравится, но среда считает, что это плохо, поэтому мы это вытесняем и превращаем в противоположное чувство)
8. Сублимация – удовлетворение неприемлемого чувства какой-то социально одобряемой альтернативой. Переключаемся на социально-значимый аспект. 

Теории последователей Фрейда.

Эго психология Эрика Эриксона. 

Книга «Детство и общество». Открыл частный центр по восстановлению для подростков.

Особенности теории Эрика: 

Эго – структура достаточно автономна. Эриксон, в отличие от Фрейда, говорил, что влияние на человека не останавливается на родителях. Развитие не останавливается до конца жизни, у Фрейда – до 18 лет. Фрейд много писал о трудностях и проблемах, но не писал о том, как с ними справляться. Эриксон делал акцент на то, как с этим справляться. 

Каждая стадия развития наступает примерно в один и тот же период времени у каждого человека, каждая стадия сопровождается неким кризисом. Личность складывается в процессе преодоления кризиса. Если кризис преодолен позитивно, то личность дальше хорошо развивается. Также Эриксон предположил 8 стадий развития личности. Первые 4 соответствуют общепринятым, 4 он выделил сам. На каждой стадии формируются определенные качества, если кризис преодолен успешно.

Стадии развития личности по Эриксону: 

1. Орально-сенсорная. Главное на этой стадии – еда, поэтому оральная. Сенсорная – потому что задействованы главные органы чувств. Базальное доверие против базального недоверия. Главное здесь – Мать. На этой стадии все должно быть последовательно, предсказуемо. Формируется чувство доверия. Личные границы должны соблюдаться. Здесь формирует качество надежды и доверия.
2. Мышечно-анальная. Анальная, потому что с 1 до 3 лет приходит приучение к туалету. Мышечная потому что развивается моторика. Автономия против стыда и сомнения. Автономия – ощущение того, что я могу сделать сам. Стыд и сомнение – нет, я не смогу это сделать это сам, у меня не получится. Автономия возникает, если ребенку предоставить определенный «коридор самостоятельности». Основная задача: достичь самостоятельности. Формируется качество силы воли.
3. Локомоторно-генитальная. От 3 до 6. Конфликт: инициативность против вины. Основное, чем здесь занимается ребенок – игра, он этим живет. Основная задача: научится проявлять инициативность в этой игре. Ребенку нужно давать возможность. Время, когда он замечает сверстников, начинает с ним взаимодействовать. После 3 лет начинает чувствовать любовь, становятся очень чувствительными. Если инициативность не поощряется, то возникает чувство вины. Сильная сторона: возникает способность планировать и ставить цели.
4. Латентная. От 6 до 12 лет. Младшая школа. Кризис: трудолюбие против неполноценности. Успехи в учебе влияют на развитие личности. Сильная сторона: компетентность
5. Подростковая стадия. От 13 до 19. На этой стадии человек сопоставляет то, как человек видит себя и как его видят другие. Эгоидентичность против ролевого смешения.
6. Ранняя зрелость. 20-25. Кризис между интимностью и изоляцией. Задача человека – научится устанавливать глубокие отношения с людьми. На предыдущих этапах мы понимали себя, здесь понимаем других. Изоляция, когда у человека не получается установить эти взаимоотношения. Сильная сторона: способность любить, быть рядом с другим человеком, оставаясь самим собой. 
7. Зрелость. От 25 до выхода на пенсию. Продуктивность против застоя. Сильная сторона: забота
8. Поздняя зрелость. До конца жизни. Эго интеграция против отчаяния. Сильная сторона: мудрость

Аналитическая теория Карла Юнга

Юнг стал работать в госпитале для душевно больных. Он пытался понять, как осуществляется психическая жизнь у больных, начал изучать работы Фрейда. Юнг считал, что не только сексуальные травмы влияют на психику. Отличие от Фрейда: не считал, что либидо – сексуальная энергия, а говорил, что это психическая аналогия физической энергии и человеческие желания – проявления энергетических процессов. Считал, что нужно изучать не конкретные потребности (голод, секс, агрессию), а внешние проявления внешней энергии