Психологические особенности депрессии педагогического состава

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  ОСОБЕННОСТЕЙ  ДЕПРЕССИИ ПЕДАГОГОВ   ДОУ

1.1 Основные подходы по изучению проблемы депрессивных расстройств…….…………………………………………………………..............7

1.2 Синром депрессивного состояния, причины его возникновения………...10

1.3 Особенности проявления депрессии у воспитателей дошкольного учреждения……………………………………………………………………….13

РАЗДЕЛ 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕПРЕССИИ  ПЕДАГОГОВ  ДОУ

2.1 Организация и методы исследования психологических особенностей депрессии педагогов ДОУ …………..…………………………………………..18

2.2 Результаты исследования психологических особенностей депрессии педагогов ДОУ ……………………………………………………..……………20

2.3 Практические рекомендации педагогам, направленные на преодоление депрессии…………………………………………………………………………24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….......28

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………….29

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..32

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования.

В настоящее время в обществе стремительно происходят образовательные реформы, которые должны нести в себе не только большой

развивающий и обучающий потенциал, но и должны сохранять здоровье всех

участников образовательного процесса. Это возможно, если педагог профессионально компетентен, физически и психологически здоров, а также

устойчив к развитию негативных профессионально-обусловленных состояний.                                                                                                 На сегодняшний день последняя задача остается трудновыполнимой. В связи с большой эмоциональной напряженностью профессиональной деятельности педагога, нестандартностью педагогических ситуаций, ответственностью и сложностью профессионального труда воспитателя, увеличивается риск развития депрессивного состояния.

Переход на личностно-ориентированные модели образования обуславливает повышение требований со стороны общества к личности педагога, его роли в учебном процессе: умение рефлектировать и оптимально

регулировать свою деятельность при столкновении с трудностями в установлении контакта с детьми. Не каждый воспитатель в состоянии выдерживать психоэмоциональное напряжение, так как к проблемам профессиональной деятельности могут добавляться трудности в семейной,

личной жизни, проблемы в общении с коллегами и так далее. Непосильная

эмоциональная и физическая нагрузка, необходимость постоянно поддерживать свой профессиональный уровень, быть в курсе инновационных

технологий, ежедневное общение с ограниченным кругом людей – все это осложняет жизнь воспитателя. В результате, не находя сил противостоять внутренним и внешним воздействиям, педагог начинает срываться от накопленного стресса, испытывать глубокое физическое утомление, отдаляться от детей, от общения с ними, -  у воспитателя возникает депрессия. Последствия депрессии, проявленного даже у отдельных воспитателей, негативно сказываются на деятельности всего педагогического коллектива.

Изучению проблемы депрессивного состояния у педагогов посвящены работы таких учёных как: В. Н. Козиева, Л. Ф. Колесниковой, Фрейденберга, Кристины Маслач, Э. Ф. Зеера, В.П. Шейнова. Изучение данной проблемы показывает достаточное количество научной, теоретической и методической литературы.

Но недостаточно разработанным остается поиск способов снижения признаков депрессии у педагогов, направлений, форм профилактической работы с педагогами, поэтому необходимы дополнительные исследования по диагностике и профилактике депрессивного состояния у педагогов.