Эмоциональные затруднения педагога в цифровую эпоху

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ ПЕДАГОГА В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ

А.А. Свечкова

Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева, МАГИСТР

Не вызывает сомнений, что педагогическая деятельность характеризуется особой эмоциональной напряженностью. По уровню эмоциональной напряжённости работа педагога относится к одной из самых сложных профессий и рассматривается как деятельность, сильно деформирующая личность. Это обусловлено спецификой педагогической профессии, как профессии помогающего типа.

Проблема эмоциональных трудностей в педагогической деятельности привлекает интерес исследователей. Так, Л.М. Митина утверждает, что большая часть педагогов страдает болезнями стресса из-за низкого уровня эмоциональной устойчивости [1]. В.А. Сластенин считает, что с педагогической нагрузкой лучше справляются педагоги с сильной нервной системой, которая позволяет сохранять эмоциональный тонус [2]. В то же время Н.А. Аминов замечает, что педагоги со слабой нервной системой лучше проявляют себя в межличностных отношениях, характеризуются устойчивостью в общении, контролируют эмоциональные реакции [3]. О.Н. Гнездилова рассматривает факторы, являющиеся специфическими стрессорами в педагогической деятельности и приводящие к дезадаптации и эмоциональному выгоранию педагога. Среди них комплекс экономических проблем (низкая заработная плата, недостаточная техническая оснащенность образовательных учреждений), социально-психологические причины, связанные с падением престижа профессии педагога, зависимость продолжительности работы педагога и появления у него синдрома эмоционального выгорания [4].

В целом, исследователи выделяют внешние (объективные) и внутренние (субъективные) факторы, провоцирующие эмоциональные трудности в работе учителя [5]. К внешним факторам можно отнести: непрерывную интенсивную коммуникацию; завышенные требования к профессиональной деятельности; повышенный уровень ответственности за исполняемые обязанности; отсутствие четкого планирования деятельности; конфликтность в коллективе; психологически тяжёлый контингент детей.

К внутренним факторам относят индивидуальные особенности личности, которые характеризуются эмоциональной ригидностью и склонностью к ней; недостаточной мотивацией к профессиональной деятельности; трудоголизмом; чрезмерной чувствительностью к различным сложностям в профессии.

Таким образом, можно выделить следующие эмоциональные трудности в педагогической деятельности: синдром эмоционального выгорания, профессиональная деформация, стресс, напряженность, фрустрированность, неуравновешенность, агрессивность, негативное отношение к ученикам, негативное самовосприятие, апатия, психосоматические заболевания.

Перечисленные факторы и эмоциональные трудности сегодня необходимо дополнить. Это связано с тем, что современное общество вступило в информационную эпоху. В такой парадигме главным капиталом выступает информация. А одним из магистральных явлений информационной эпохи является цифровизация всех сфер жизнедеятельности человека. Под цифровизацией понимаем тотальный процесс формирования нового информационно-коммуникационного поля, где технологии занимают важное, а иногда господствующее место.

Быстрое развитие информационных и цифровых технологий влечёт за собой такие же быстрые, радикальные и глобальные перемены в общественном укладе и всех его структур: экономической, культурной, социальной, технологической, политической и т.д.

Невозможно не задаться вопросом о месте образования в обществе нового типа. Образовательные институты, как социальные организмы, очень чувствительны к любым внешним изменениям, и, кроме этого, они должны отвечать потребностям и вызовам своей эпохи.

В теории педагогическая деятельность нацелена на подготовку учащихся к будущей жизни. Но нынешняя ситуация не позволяет делать прогнозы в краткосрочной перспективе. Так как в «цифровом» мире изменения интенсивны, стремительны, а постоянная модернизация и деформация приводят к отсутствию стабильности в ранее привычных социальных отношениях.