Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения нацелен на повышение учебной мотивации и самостоятельности учащегося. ФГОС – это документ, включающий федеральные и национально-региональные компоненты, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки и требования к уровню подготовки выпускников [4].

В основе стандарта лежит системно - деятельностный подход. Системно - деятельностный подход – это метод, при котором ученик является субъектом педагогического процесса [1]. Самоопределение учащегося в процессе обучения очень важно в наши дни. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания между учителем и учеником.

Стандарт оценивает планируемые результаты: личностные (ценности, убеждения, принципы), предметные (знания, умения и навыки конкретных предметов), метапредметные (универсальные учебные действия и умения).

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, универсальные учебные действия подразделяются на следующие:

1. личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию);

2. познавательные (общие учебные действия, которые обеспечивают постановку и решение проблемы);

3. регулятивные (обеспечивают организацию деятельности ученика);

4. коммуникативные (обеспечивают компетентность, умение сотрудничать и взаимодействовать) [5].

Таким образом, введение нового федерального государственного образовательного стандарта влечёт за собой ряд определённых изменений как в целом в процессе образования, так и на конкретных этапах урока. Всё это не могло не повлиять на систему оценивания, то есть возникла потребность в её изменении, модернизации.

Как считает И. В. Дубровская, традиционный метод оценивания является малоинформативным, так как не дает полной картины знаний учащегося, а только отвечает на вопрос, знает ли учащийся данную тему или нет. Такой метод не предоставляет ученику возможности для оценки своей деятельности и сопоставления ее с внешней оценкой. После первой же неудовлетворительной оценки ученик чаще всего теряет интерес к школьным предметам и выполнению домашнего задания [2]. Традиционный метод оценивания характерен для господствующих ранее в системе образования подходов к обучению, когда учитель ставил целью результаты сформированности умений, навыков и знаний, которые он выражал в отметках.

О несовершенстве традиционного метода оценивания образовательных результатов учащихся учёные начали задумываться ещё до введения ФГОС. В связи с этим наряду с традиционным методом оценивания, существуют и другие, такие как:

1. Пролонгированное оценивание (накопительный рейтинг): определенное количество баллов выставляется за отдельные виды работ, итоговая оценка не превышает пятибалльную систему, но ученик имеет шанс исправить свою оценку (с тройки на пятерку);

2. Полный или частичный переход на многобалльную систему: отдельно взятое задание оценивается определенным количеством баллов, в зависимости от его сложности (ОГЭ, ЕГЭ) [3].

Сегодня же учителю интересен сам процесс формирования личности в сфере учебной деятельности, оценивание которого определенным баллом будет уже недостаточно. Поэтому оценочная деятельность учителя должна быть построена на следующих принципах в рамках ФГОС:

1. Оценивание – постоянный,непрерывный процесс. В зависимости от этапа обучения оценивание делится на диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое).

2. Оценивание является критериальным. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны всем субъектам обучения.

3. С помощью отметки могут оцениваться только