Сравнительный анализ концепций художественного образования детей (В.С. Кузин; Б.М. Неменский)

Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Многопрофильная Академия непрерывного образования»

(АН ПОО «МАНО»)

КОЛЛЕДЖ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

«_________________________________»

на тему: «Сравнительный анализ концепций художественного образования детей (В.С. Кузин; Б.М. Неменский)»

Выполнила:

студентка _ курса гр. ___________

специальности

«___________________________»

_____________________________

Руководитель:

преподаватель КОЛЛЕДЖА АН

ПОО «МАНО»

_____________________________

Дата защиты ___________________

Оценка ________________________

Подпись руководителя ___________

Подпись студента _______________

ОМСК – 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНЦЕПЦИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5

1.1. Особенности художественного образования 5

1.2. Современные концепции художественного образования 7

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.С. КУЗИНА И Б.М. НЕМЕНСКОГО 14

2.1. Анализ концепций художественного образования В.С. Кузина 14

2.2. Анализ концепций художественного образования Б.М. Неменского.17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 25

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Проблема содержания художественного образования – вторая его важнейшая проблема, к сожалению, не идентична проблемам содержания математического, химического или даже исторического образования. И эти проблемы не узкопрофессиональны. Они дискуссионны и должны быть осознаваемы педагогическим сообществом, так же как, например, и проблемы истории. Это вопросы духовного самосознания народа. С проблемами истории их объединяет неминуемая субъективность политической или даже профессиональной оценки тех или иных исторических фигур и событий. Однако перед учебным предметом «История» ни в школе, ни в вузе не стоит проблема языка, вернее неразрывной связи его с содержанием учебного предмета. С точными, естественными науками еще меньше общих проблем. При всей неоднозначности любого знания у точных и естественных наук есть неминуемый, не подвергаемый дискуссиям и методам передачи фундамент данной науки. Этот фундамент един и для России, и для Англии, и для Японии. В искусствах же такого единого фундамента априори нет и быть не может. Понимание тех или иных явлений языка, содержания или истории здесь дискуссионно. Пока для специалистов недискуссионно только то, что такой учебный предмет должен быть. Современное понимание содержания не только учебного предмета, но даже самого явления искусства, называемого изобразительным, дискуссионно. И так было всегда. Такое во всех видах искусства – в литературе, музыке и т.д. И от этого