Педaгогічно обгрунтувaти методику формування технічної і технологічної компетентностей нa урокaх прaці

ЗМІСТ

ВСТУП        2

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ СУЧАСНОГО ПІДХОДУ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ  ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ОСВІТИ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ        3

1.1. Компетентнісний підхід до технологічної підготовки учнів основної школи        3

1.2. Технологічна освіта у вимірі Державного стандарту базової і повної загальної середньої  освіти        13

РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ТЕХНІЧНИХ І ТЕХНОЛОГІЧНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ПРИ ВИВЧЕННІ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ У 8 КЛАСІ        19

2.1. Зміст та реалізація технічних і технологічних  компетентностей трудового навчання у 8 класі        19

2.2. Розробка календарно-тематичного плану вивчення трудового навчання у 8 класі (обслуговуюча праця)        25

2.3.Розроблення системи навчальних завдань проектування (на прикладі оволодіння мистецтвом вишивки)        31

ВИСНОВКИ        36

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ        37

ВСТУП

Зміни в суспільстві та освіті завжди тісно взаємопов’язані. Основним завданням технологічної освіти є вчасне реагування на динамічні зміни в сфері організації сучасного виробництва, яке має процесуальний характер, а не операційний, як це було в технократичну індустріальну епоху.

Сучасні вимоги до загальної середньої освіти та технологічної підготовки потребують запровадження таких принципів, які визначають сутність і перспективність технологічної освіти. Визначальне місце у забезпеченні високого рівня технологічної освіти, крім загальнодидактичних (науковості, наочності, зв’язку навчання з практикою, послідовності і наступності, врахування вікових особливостей, міцності, активності), належить таким важливим принципам, як природовідповідності, культуровідповідності, творчості, варіативності, інтегративності, диференціації, системності, ергономічності, педагогічного проектування.

Провідною місією технологічної освіти є забезпечення цілісного фізичного, інтелектуального, соціального і духовного розвитку особистості школяра, формування його технологічної культури, виховання внутрішньої потреби й поважного ставлення до праці, підготовка до успішної творчої предметно-перетворювальної діяльності та професійного самовизначення.

Головна мета технологічної освіти полягає у формуванні технічно, технологічно і комп'ютерно освіченої особистості, підготовленої до життя й активної природовідповідної предметно-перетворюючої діяльності в умовах сучасного високотехнологічного інформаційного суспільства, життєво необхідних знань, умінь і навичок ведення домашнього господарства і сімейної економіки, основних компонентів інформаційної культури учнів, забезпеченні умов для їх професійного самовизначення, виробленні в них навичок творчої діяльності, вихованні культури праці, здійсненні допрофесійної та професійної підготовки за їх бажанням і з урахуванням індивідуальних можливостей Техніко-технологічна складова навчальної компетентності виявляється під час розробки конструкції чи композиції виробу за відповідними аналогами. Тут учневі доводиться з’ясовувати загальні конструктивні особливості даного об’єкту, характерні з’єднання деталей або окремих частин виробу тощо. В залежності від особливостей виробу учні можуть з’ясовувати особливості технології виготовлення чи оздоблення об’єкту проектування, знаходити та застосовувати маловідомі техніки виконання ручної обробки матеріалу.

Компетентнісний підхід у вітчизняній освіті досліджується багатьма науковцями, і серед них найбільш ґрунтовні положення відображено в чисельних публікаціях Н.Бібік, І.Єрмакова, О.Локшиної, О.Савченко, О.Пометун, О.Овчарук, Л.Сохань, С.Трубачова та багатьох інших.

Проблема компетентнісного підходу в технологічній підготовці учнів загальноосвітньої школи розглядається в публікаціях. М. Коберника, В. Мадзігона, В. Сидоренка та інших. При цьому учені звертають увагу на:

• перегляд традиційних підходів у трудовому навчанні стосовно змісту освіти, який змінюється швидше, ніж учні завершують навчання вшколі;
• практичну спрямованість навчального процесу, що потребує подальшого дослідження компетентнісного підходу, зокрема, в загальноосвітній школі.

За результатами діяльності робочої групи вітчизняних науковців і практиків розроблялись теоретичні та прикладні питання запровадження компетентнісного підходу в освіту України (кер. О. Савченко, Н. Бібік,              Л. Ващенко, О. Локшина, О. Овчарук, Л. Паращенко, О. Пометун,).