Соціально-психологічна компетентность класного керівника на формування компетенцій школярів в умовах школи

Взаємодія всіх учасників виховного процесу має забезпечити педагогічні умови ефективного виховання школярів. Педагогічні умови повинні враховувати особливості впливу школи, сім’ї і соціальних інститутів. Створення необхідних умов на рівні школи передбачає визначення мети виховання, створення навчальних і виховних програм, спеціальну підготовку вчителів, організацію педагогічної і психологічної допомоги сучасній родині у вихованні підростаючого покоління.

Класний керівник стає ключовою фігурою в процесі становлення інтелектуальної та особистісної зрілості дитини, набуття нею соціального досвіду, життєвої компетентності. Оптимальний результат можуть отримати ті класні керівники, які вміють організувати процес взаємодії з дітьми як особистісно орієнтований, метою якого є знаходження, підтримка, розвиток людини в людині, і розвиток у ній механізмів самореалізації, саморозвитку, адаптації, саморегуляції, самозахисту, самовиховання та інших, необхідних для становлення самобутнього особистісного образу й діалогічного, безпечного способу взаємодії з людьми, природою, культурою, цивілізацією.     Глибокі знання вікової психології та фізіології школярів допомагають класному керівникові знаходити максимально ефективні механізми стимулювання дітей, обирати технології, форми та методи взаємодії з дітьми, в основі яких лежить конструктивний діалог на основі принципу партнерства.

Сьогодні в умовах особистісного підходу інтерес до проблеми розвитку соціальної компетентності класного керівника посилюється. Інтерес передусім направлений на з’ясування взаємообумовленості розвитку соціальної компетентності класного керівника і учня. Беручи участь у розвитку особистості дитини, педагог повинен сам увібрати в себе всі моральні, духовні, естетичні цінності та багатства людської культури. Однією з важливих складових кожної людини, а особливо педагога – соціально-психологічна компетентність, бо професія вчителя – це постійне спілкування з учнями, колегами, батьками.

«Діти живуть щохвилини, щогодини, щодня, живуть невпинно й безупинно» – писав великий педагог  Ш. Амонашвілі. Шкільне життя – лише частина цілісного процесу життєдіяльності дитини.  На кожному ступені розвитку особистості школа, а зокрема і класні керівники, повинні створювати умови для повноцінної життєдіяльності дитини. Повнота, яскравість думок, почуттів, образів, які переживають учні у навчально-виховному процесі  – необхідна умова розквіту їхньої індивідуальності. Учень – це завжди Людина з великої літери, тому що він потенційно невичерпно багатий. І саме школа повинна допомогти дитині заглянути в себе і визначити набір цінностей, які узгоджуються з її неповторною людською сутністю, які забезпечуватимуть її компетентність як громадянина, патріота, члена колективу, сім’янина,  особистості. Саме у цьому вбачається основне завдання  класного керівника.

На основі всього вище викладеного визначимося з об’єктом, предметом, метою та завданнями дослідження.

Об’єктом дослідження є формування соціально-психологічної компетентності класного керівника, визначення її рівня.  

Предметом магістерської роботи є дослідження впливу соціально-психологічної компетентності класного керівника на формування  соціально-психологічних компетенцій школярів.

Мета дослідження – вивчення впливу соціально-психологічної компетентності класного керівника на формування компетенцій школярів в умовах школи.

Для досягнення поставленої мети, необхідно виконати наступні завдання дослідження:

1. Проаналізувати шляхи вивчення проблеми соціально-психологічної компетентності класного керівника як фактору виховання учнів.

2. Уточнити базові понять дослідження: «соціально-психологічна компетентність», «класний керівник», «соціально-психологічна компетентність класного керівника», «учень», «соціальна компетентність учня», «виховання».

3. Розглянути принципи та методи дослідження соціально-психологічної компетентності класного керівника як  фактору виховання учнів.