Методологические аспекты педагогического контроля знаний

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

В.Н. Старченко

Педагогический контроль знаний – актуальная для системы образования задача, решение которой сопряжено с трудностями методологического и метрологического свойства. В этой работе мы остановимся на проблематике методологического уровня.

На методологическом уровне остается не вполне решенной проблема определения знаний как предмета контроля. Что есть знания? Какова их структура? Как их в принципе можно диагностировать?

В рамках системодеятельностной методологии знания могут быть определены как нематериальные образования, предназначенные для использования в процессе реальной деятельности (мыследеятельности, практической деятельности), выполняющие в ней организационно-проектную функцию. Схема деятельности представлена на рисунке 1.

[pic 1]

В общем и целом знания всегда дают ответ на вопрос: какую конкретно деятельность следует осуществить, чтобы некоторая идея реализовалась (материализовалась)? К примеру, химические знания необходимы деятелю (химику) для осуществления успешной химической деятельности и позволяют ему спроектировать и организовать во времени и пространстве соответствующую уникальную деятельность. В частности для успешной материализации идеи синтеза воды химик должен знать, что вода состоит из атомов водорода и кислорода в соотношении 2:1, что для образования воды необходимо соединить во времени и пространстве водород и кислород и что для запуска реакции синтеза необходим катализатор (раскаленная платиновая проволока). Отсутствие необходимых знаний не позволит химику материализовать идею синтеза воды (разве только случайным образом).

Таким образом, знания предстают как используемые в деятельности нематериальные, теоретические конструкции, выполняющие в ней организационно-проектную функцию. Причем знания формируются только в деятельности, только там актуально существуют и только там могут быть применены и обнаружены. Последнее обстоятельство чрезвычайно важно для организации педагогического контроля знаний. Поскольку манифестация знаний возможна только в реальной деятельности (в ее организационно-проектной части), то и контроль знаний должен осуществляться с учетом этого обстоятельства.

Деятельность может быть преимущественно интеллектуальной (мыследеятельность) либо преимущественно практической, но в любом случае имеет место органическая взаимосвязь между двумя «кольцами» единой деятельности (рисунок 2).

[pic 2]

Результатом интеллектуальной деятельности являются нематериальные сущности (идеи, проекты, мечты, знания, представления, способы мышления, концепции, теории…). Однако эти нематериальные сущности для того чтобы проявится в материальном мире должны все-таки материализоваться (например на материале человеческого мозга, бумажном, электронном или ином носителе…). Результатом практической деятельности являются материальные носители идеальных сущностей (дома, плотины, ракеты, пуговицы, книги, компъютеры…). Однако эти материальные объекты возникают как конкретные материализации абстрактных идеальных сущностей (идей, проектов…).