Лекция по "Педагогике"

1. Способы форматированного оценивания
   1. фронтальный опрос
   Начинается уже на этапе после получения слушателями задания. Тренер дол-

жен задать вопросы и оценить ответы на них:

• Есть ли вопросы по заданию?
• Необходима ли Вам какая-либо дополнительная информация? • Задумывались ли Вы о...?
• Что Вы имеете в виду?

24

[pic 1][pic 2][pic 3]

• Хотите ли Вы что-нибудь добавить?
• Есть ли у Вас другие варианты?
• Готовы ли Вы записать Ваши разработки на доске?
• Сколько еще времени Вам необходимо?
  Для получения информации о стадии осмысления пройденного задания, тренер

может задать вопросы:

• Чему Вы научились?
• Что все это для Вас значит?
• Работает ли этот принцип на практике?
• Как можно связать все то, о чем мы говорили?
• Приобрели ли Вы какие-либо новые взгляды о...?
• Каковы были основные моменты обсуждения?
• Какие уроки мы можем еще извлечь?
• С чем Вы это связываете?
Основная роль тренера – быть консультантом для обучающегося. Так как обуча-

ющийся стремится к улучшению своей деятельности, тренер должен способствовать этому: дать совет и стимулировать обучающегося к улучшению приобретенных навы- ков. Вопросы, задаваемые тренером и способствующие формативному оцениванию:

• Что Вам больше всего понравилось?
• Что было наиболее трудным?
• Как Вы можете применить это у себя дома?
• Можно ли это сделать в ближайшие две недели?
• Что Вы считаете необходимым сделать сразу после тренинга?
• Что Вы думаете, будет наиболее трудным при осуществлении этого?
• Если Вы делали уже это, то, что Вы можете изменить?
• Что Вы нашли для себя значимым в этой работе?
• Ожидаете ли Вы какого-либо сопротивления по возвращении?
• Что Вы можете сделать для преодоления этого сопротивления?
• В каких областях Вы хотели бы попрактиковаться больше?
• Есть ли у Вас еще вопросы?
• Как можно сделать это лучше?
Приведенная выше техника формативного оценивания применяется в том слу-

чае, если:
– изучен некоторый объем нового материала;
– необходимо сделать промежуточный вывод;
– некоторые слушатели перестали реагировать на указания по выполнению

задания.
Вне зависимости от содержания ответов, которые прозвучат в качестве обрат-

ной связи, тренеру следует:
– отметить, что выполнено хорошо;
– при наличии ошибок предоставить конкретные рекомендации по улучше-

нию работ/результатов.

25

[pic 4][pic 5][pic 6]

2. Стратегия «Знаю/хочу знать/Узнал»

Кроме устной обратной связи часто применяется стратегия критического мыш- ления «Знаю/Хочу знать/Узнал». В этом случае тренер может ответить слушателям не только в устной форме, но и в письменной.

В работе «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний учащихся как способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса» П.Блэк и Д.Уильям (1998) корректировку процесса обучения с учетом результатов оценивания обозна- чают как обязательный компонент формативного оценивания. Поэтому необходима работа, которую можно выделить в следующий пункт.

3. Рекомендации

Внесение корректив в свою деятельность по результатам обратной связи с це- лью улучшения процесса обучения, обычно проводится несколькими способами:

Вместо исправлений ошибок используйте рекомендации перечитать, обду- мать, проанализировать ту часть работы, которая не соответствует предъявляе- мым требованиям.

Выбирается для этого одна из форм:
• Напоминание. Этот тип рекомендаций больше подходит успешным слушателям. • Поэтапная помощь. Этот тип рекомендаций больше подходит слушателям,

которые предпочитают работать согласно инструкции. Она осуществляется

несколькими средствами:
а) посредством вопросов, б) описания, в) незаконченных предложений.
• Сигнальный знак. Делается пометка на плакате (смайлик, наклейка, надпись)