Ж.-Ж. Руссо и Л.Н. Толстой о свободном воспитании: общее и различное
Автор: Слава Качинский • Апрель 1, 2024 • Курсовая работа • 6,054 Слов (25 Страниц) • 30 Просмотры
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Самарский государственный социально-педагогический университет»
Исторический факультет
Очное отделение
Кафедра педагогики и психологии
Курсовая работа по педагогике
«Ж.-Ж. Руссо и Л.Н. Толстой о свободном воспитании: общее и
различное»
Выполнила:
Студентка 3 курса
Б.С. Буделеева
Подпись_[pic 1]____
Научный руководитель:
д.п.н., профессор В.П. Бездухов
Подпись ________________
Допустить к защите: зав. кафедрой педагогики и психологии, д.п.н., А.Л. Бусыгина «____»______________2020 г. Подпись ________________ Самара 2020 | Курсовая работа защищена «____»___________2020г. Оценка _______________ |
Оглавление:
Введение …………………………………………………………………..3
Глава 1.Концепция свободного воспитания по Ж.-Ж. Руссо.……………......5
1.1. Ж.Ж. Руссо: краткая биографическая справка, основные педагогические
взгляды и идеи…………………………………………………………….......5
1.2. Свободное воспитание в разные возрастные периоды развития детей по
Ж.-Ж. Руссо ………………………………………………………..…...….…8
1.3.Сущность свободного воспитания в педагогическом труде «Эмиль или О воспитании».…………………………………………………….………. 10
Глава 2. Л.Н. Толстой. Теоретические основы изучения проблем народного образования в России…………………………………………………………….
- Мысли о воспитании, основные педагогические идеи………………..14
- Влияние Ж.-Ж. Руссо на взгляды Л.Н. Толстого…………………….15
- Теория свободного воспитания в Российской школе по Толстому….20
Заключение ……………………………………………………………………22
Список литературы …………………………………………………………..23
Введение
Идея свободного воспитания занимает очень значимое место в истории педагогической мысли. На протяжении веков теоретики и практики воспитания искали возможности воплощения не авторитарного, ненасильственного воздействия на подрастающее поколение. История знает немало примеров, когда идея свободного воспитания была положена в основу жизнедеятельности детских учреждений. Почти всегда такой опыт давал положительный эффект: повышалась активность и самодеятельность воспитанников, пробуждался интерес к учёбе и желание трудиться. Деятельность подобных учреждений в силу различных обстоятельств, обусловленных политическими, экономическими и другими факторами, не была длительной. Они закрывались, но это не уменьшало энтузиазма и уверенности в своей правоте приверженцев идей свободного воспитания, пытавшихся реализовать их на практике.
Исторически идея свободного воспитания развивалась в русле педагогического гуманизма, зародившегося в недрах античной философии. Еще Сократ сформулировал ключевой постулат этой идеи: в каждом человеке солнце. Следующие за античностью эпохи по-своему обогатили идею свободного воспитания. Так, гуманизм эпохи Возрождения привнёс в педагогическую теорию идеальную модель всесторонне и гармонически развитого человека. Представители эпохи Просвещения сформулировали механизм воспитания гармонически развитой личности. Несомненно, историческая заслуга по созданию такого механизма принадлежит французскому философу Жан-Жаку Руссо, разработавшему целую воспитательную систему, которая во многом предопределила развитие педагогической науки. Во всяком случае, в современной педагогике существует мнение, что с этого времени феномен свободного воспитания ведёт свой самостоятельный отсчёт.
...