Возможности использования зарубежного опыта общеобразовательного и профессионального обучения

Изучение зарубежного опыта развития профессионального образования как ресурса модернизации образования в России, выявление адаптивного образовательного потенциала международного опыта, является основным направлением исследований изучения зарубежного опыта профессионального образования в 2003-2005 годах. Этот научный поиск был своевременным и актуальным, и об этом свидетельствуют, по крайней мере, три обстоятельства.

1. Ценность зарубежного опыта не является пределом для вклада в систему знаний о деятельности зарубежной профессиональной школы.

Гуманитарная важность изучения международного опыта ветеринарного врача как части мирового образовательного опыта, поскольку он оснащен для научных исследований, сравнительным методом передачи данных - это превращает человека в культуру и всех творческих людей.

2. Присоединились к "Болонскому процессу" в Европе в 2003 году, проявили интерес к "Копенгагенскому процессу", который объявил о своей готовности двигаться в одном направлении с европейскими странами, чтобы соответствовать общему принципу на международном рынке образовательных услуг.

3. Быстрое изменение характера (как в глобальном, так и в региональном аспектах) естественным образом привело многие страны к глубоким реформам, модернизации и системе профессионального образования - это происходит в разных странах, таких как Соединенные Штаты, Ближний Восток, Европа и т.д.

Практическая способность зарубежного опыта общеобразовательного и профессионального образования обогатить теорию подготовки компетентных специалистов в условиях формирования единого образовательного пространства, может быть:

- с учетом особенностей вариативной подготовки компетентных специалистов в странах Европейского Союза и Соединенных Штатах

- с вариативностью содержания профессии в соответствии с расовым, этническим, гендерным разнообразием. Консолидация специализированной области знаний, разработка мобильной системы включения дисциплин профессионального цикла, которая в достаточной степени учитывает индивидуальные особенности и потребности каждого человека, и увеличение содержания преподавания внеклассной деятельности студентов, что существенно влияет на результаты обучения и усиливает образовательные и воспитательные функции образовательной программы; используя подход, который в сочетании формирует содержание обучения, выраженное в отраслевых и междисциплинарных общеобразовательных и специальных курсах;

-укрепление связи и разнообразие форм взаимодействия между преподавателем и студентом; использование данного уровня технологий способствует формированию у студентов дискуссионного культурного, критического и аналитического мышления, внедрению технологии самостоятельной работы студентов в области ИТ, методической и организационной поддержки;

- создать современную систему профориентации, профессионального отбора и отбора лучших специалистов, новых для европейского общества;

В ходе работы над этим вопросом было уточнено значение понятия "зачетные часы" как ряда и инструментов, позволяющих продолжить образование и обеспечивающих моторное обучение, в связи со сложностью и многомерностью этого явления привело к появлению различных подходов к его осознанию и преобразованию. Европейские "кредиты" принципиально отличаются от американской кредитно-часовой системы, в которой они основаны на содержании учебной отрасли в общем объеме работы со скоростью 60 "кредитов" в год, и не научились загружать как время контакта студента с преподавателем, так и семестр.

Анализ существующей системы накопления и накопления кредитных единиц позволяет дать рекомендации по разработке системы водных образовательных кредитных единиц, которые полностью совместимы с государственным образовательным стандартом образования и обеспечивают общеевропейское сравнение содержания приложения по уровню.

Всесторонний анализ России как равноправного партнера в мировом образовательном сообществе предполагает совершенствование ее международной деятельности, а сотрудничество является фактором развития образовательной среды профессионального учебного заведения. Решите проблему определения основной функции международной деятельности университетов и колледжей, определите и проанализируйте основные модели международного сотрудничества и их потенциальные возможности, а также развитие-