Ігрові художньо-педагогічні технології на уроках образотворчого мистецтва в Новій українській школі

ЗМІСТ

ВСТУП        2

РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ІГРОВИХ ХУДОЖНЬО-ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ        5

1.1.        Поняття технології в педагогіці        5

1.2. Сутність художньо-педагогічних технологій        10

1.3. Ігрові художньо-педагогічні технології та їх класифікація        14

РОЗДІЛ II. ЗАСТОСУВАННЯ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ        23

2.1. Технологія організації та проведення ігрової діяльності        23

2.1. Приклади дидактичних ігор на уроках образотворчого мистецтва        25

ВИСНОВКИ        34

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ        36

ВСТУП

Актуальність дослідження.  На сучасному етапі становлення національної системи освіти в Україні головним є всебічний розвиток особистості, здатної до сприймання, розуміння та творення матеріальних і духовних цінностей. Розв’язання цих актуальних проблем можливе лише на основі широкого запровадження нових педагогічних технологій, спрямованих на розвиток здібностей та нахилів, творчого потенціалу дитини. Розвиток системи освіти вимагає від педагогічної науки вивчення та впровадження нових педагогічних технологій.

Провідна роль у формуванні особистості молодшого школяра належить учителю початкових класів, адже саме він закладає фундаментальні основи духовності, освіченості, культури та естетичного досвіду дитини. Сучасні тенденції розвитку мистецької освіти, зокрема освітньої галузі «Мистецтво», потребують удосконалення та розвитку професійних умінь учителя початкових класів, який викладає дисципліни художньо-естетичного циклу.

Одним з основних видів діяльності дитини, особливо молодшого шкільного віку, та найважливішим засобом її виховання є дитяча гра. Педагоги та психологи розглядають ігрову діяльність як особливу форму взаємовідносин дитини з оточуючою дійсністю. Визначна роль гри розкривається через історико-філософський та психолого-педагогічний аспекти впливу на особистість дитини. З давніх давен було зрозуміло, що дитина розвивається у грі, вона навчається працювати, спілкуватися з оточуючими, приміряє на себе різні соціальні ролі і таким чином стає повноцінним членом суспільства, у якому зростає.

Специфіка застосування образотворчого мистецтва у процесі навчання молодших школярів досліджується у працях Н. Вєтлугіної, І. Глінської, Н. Горошко, Н. Гросул, І. Демченко, Е. Захарової, В. Кардашова, С. Коновець, П. Котляр, В. Любарської, Л. Масол, Т. Матіс, Б. Неменського, Е. Рожкової, В. Таран та інших. Незважаючи на значну кількість праць, присвячених вивченню даної проблеми, особливості використання гри на уроках образотворчого мистецтва у першокласників розглянуті недостатньо. Навіть у царині педагогіки мистецтва наразі немає узагальнюючої праці щодо змісту художньо-педагогічних технологій і особливостей їх впровадження у загальноосвітній школі, особливо в концепції НУШ.

Об’єкт дослідження – сутність ігрових художньо-педагогічних технологій на уроках образотворчого мистецтва.

Предмет дослідження – дидактичні умови використання та застосування ігрових художньо-педагогічних технологій на уроках образотворчого мистецтва.

Мета: розкриття теоретичних аспектів та ролі ігрових художньо-педагогічних технологій на уроках образотворчого мистецтва в концепції НУШ.  

Завдання дослідження:

1) На основі аналізу психолого-педагогічної літератури розкрити сутність педагогічної технології.

2) Проаналізувати стан проблеми в педагогічній, методичній літературі та в педагогічному досвіді.

3) Визначити структуру, види і шляхи використання художньо-педагогічної технології на уроках образотворчого мистецтва в початковій школі.

4) Визначити дидактичні умови використання гри як засобу розвитку здібностей та реалізувати їх у відповідних методичних рекомендаціях.

5) Розробити пакет дидактичних ігор, показати на прикладі, використовуючи фрагмент уроку.

У процесі дослідження використовувалися такі методи: