Формирование культуры критического мышления

1. Понятие «критического мышления».

В толковом словаре В.И. Даля «мышление – это высшая форма познавательной деятельности личности, характеризующаяся обобщенным опосредственным отражением действительности, можно понимать как интеллект в действии». В философской литературе «мышление – это активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т.п., связанный с решением тех или иных задач, с обобщением и способами опосредственного познания действительности; высший продукт особым образом организованной материи – мозга».

На современно этапе социально экономических реформ происходят преобразования в системе российского образования, которые предполагают преодоление репродуктивного стиля обучения и перехода к новой образовательной программе, в основе которой лежит познавательная активность и самостоятельность мышления учащихся. Преподавателям необходимо мотивировать учащегося к познавательной деятельности в большом поле информации. Философ Рене Декарт рассуждал о том, как процесс мышления влияет на жизнь человека: «только мыслящий человек по- настоящему живет».

Известно, что в современном образовательном пространстве зарубежных и российских высших учебных заведений одним из приоритетных направлений является развитие критического мышления студента, нацеленной на развитии личности, владеющей целым спектром компетенций, позволяющим впоследствии приобретать знания самостоятельно. Согласно программа Совета Европы в 1996 году были выделены четыре основополагающие принципа образования: научиться жить вместе, развивая знания и мышление (способность анализировать имеющийся опыт, прогнозировать будущее, принимать коллегиальные разумные решения, участвовать в совместных проектах); научиться приобретать знания (способность усваивать новую информацию, анализировать полученные знания, готовность к постоянному самообразованию, к работе в группе); научиться работать (профессиональное совершенствование, способность справляться с различными ситуациями, сотрудничество в коллективе); научиться жить (способность к оценке и анализу, самостоятельность, ответственность за принятие решений, способность к размышлению, к коммуникации). Так на симпозиуме Совета Европы В. Хутмахер дает определение пяти ключевым компетенциям, одной из которых является способность к критическому мышлению. Очевидно, что одной из основных задач образования является развитие интеллектуальных способностей и способностей к критическому мышлению необходимых при обучении.

Исследуя проблему формирования культуры критического мышления необходимо рассмотреть понятие «критичность мышления».

Первое упоминание о критичности мышления появилось в работах А. Бине. Он рассматривал критическое мышление, как мышление основанное на логике. Б.М. Теплов, рассматривая качества ума, выделял наиболее важное из них как критичность, которая заключается а умении оценивать свои предположения и отказываться от них, если они не удовлетворяют требованиям.

Критичность мышления, по мнению С.А. Короля – это такое качество мышления, которое позволяет контролировать соответствие мыслительной деятельности закономерностям объективной действительности, обеспечивая таким образом объективность субъективным (идеальным) результатам познания. Он выделяет четыре функции критичности мышления: оценочно проверочную, где главным является контроль познавательной деятельности и проверка полученных знаний; стимулирующую поиск новых знаний – акцент ставиться на формирование потребности в новых идеях и решениях; корректирующую (рационально ограничивающую зону поиска необходимой информации); прогнозирующую – главным образом проявляется в предвосхищении результатов деятельности.

С.Л. Рубинштейн рассматривает критичность как сознательный