Проблема эффективности лекции в преподавании: мнение студентов

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ФРАНЦИСКА СКОРИНЫ»

Кафедра политологии и социологии

Эссе

На тему «Проблема эффективности лекции в преподавании: мнение студентов»

Выполнила

Белякова Алина Владимировна

Факультет психологии и педагогики

3 курс, группа «СП-34»

Проверил

Старший преподаватель____________А. И. Вороненко

Гомель, 2019

Данную тему я выбрала поскольку она актуальна на сегодняшний день и имеет массу преимуществ и недостатков. Исходя из тех лет, которые были проведены мною в университете,  могу сделать полноценный вывод о том, что такая форма преподавания, как «лекция» является недостаточно эффективной для студентов.

Определённо, поступая в университет нам кажется, что наше время, проведённое в стенах данного учреждения должно быть полезно, познавательно и вызывать неподдельный интерес, но, к моему сожалению, пришлось столкнуться с реалиями. В самый неудачливый момент, а именно, когда дело близилось ко второй сессии, я уже понимала, что завалить её я не имею права. Дело дошло до видеоуроков на тему «Как учиться эффективнее».

Откуда вообще взялась вся эта неразбериха с материалом, который нам дают?  Спустя первую сессию, за которую мне даже не стыдно, я пришла к умозаключению следующего содержания: мне дают материал, я его совершенно не понимаю, время на дополнительные вопросы также не выделяется. Итог – 7 раз повторить одно и тоже, попытаться зазубрить совершенно неясную мозгу информацию и просто ответить. «Но зачем я поступила в университет?» - этот вопрос я держала в своей голове весь первый курс. К счастью, ответ на него был получен в скором времени.

Сразу же сделаю оговорку: «В данной форме изложения материала проходят не все занятия. Всё сугубо индивидуально, зависит от преподавателя, который и определяет рамки проведения своего занятия».

До поступления в университет, школьников и лицеистов не готовят к тому, с чем им придётся столкнуться. Я не была исключением. Мои ближайшие родственники лишь упоминали, что «университет – это счастливая пора», «это будут самые весёлые годы» и всё в этом духе. Но почему нам пришлось столкнуться с проблемой непонятной информации, которую, кстати, никто не помнит спустя 3 года. Преподаватели яро кричали «учите как хотите», «не понимаете - зубрите», слышали мы и такую фразу как «8000 повторений – навык образуется». К счастью, на втором курсе, я уже понимала, что я делаю в университете. Поняла  я и то, что если лекция состоит лишь из научных терминов, которые совершенно не уживались в голове, необходимо строить цепочку и играть в игру «Я-преподаватель, который объясняет Я-студенту, что означает то или иное понятие». Таким образом, был выделен вывод о  том, что лекция – это лишь трата времени, которого у нас и так, как оказалось, нет.

Только на начитку лекций отводят определённое количество часов, но зачем? Если этих часов не хватает, студентам на почту приходит вся информация, которую они просто не успели записать в свои тетради, так как не хватило пары. «Зачем читать лекции, когда мы можем сами изучить материал?» - по сути так будет легче преподавателю, т.к. он перестанет торопиться, и возможно начнёт объяснять нам то, что в большинстве случаев не является понятым студентами.

Почему я не считаю лекцию эффективной? Из вышенаписанного становится очевидно, что сидя на лекции, студент, из услышанного им, ничего не запоминает. За одну пару нам приходится записывать большое количество неясных слов, постоянно торопиться, иначе, мы не успеваем вычитать пары. Из этого следует, что студент, даже не успевает понимать то, что он пишет. У него просто не остаётся на это времени, так как он механически пытается успеть, сокращает слова, а затем, дома, при изучении своего почерка, старается найти смысл в написанном его же рукой.