Психодиагностические тестовые методики, измеряющие IQ. Система возрастной диагностики умственного развития

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1 ФЕНОМЕН ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ        4

1.1 Интеллект как способность выполнять умственную деятельность        4

1.2 Теоретические вопросы тестирования интеллекта        6

ГЛАВА 2 ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА        9

2.1 Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине        9

2.2 Шкала Д. Векслера        10

2.3 Прогрессивные матрицы Дж. Равена        13

2.4 Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра        15

2.5 Культурно-независимый тест интеллекта Р. Кеттела        17

2.6 Тесты общих и специальных способностей Г. Айзенка        19

ГЛАВА 3 СИСТЕМА ВОЗРАСТНОЙ ДИАГНОСТИКИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ        21

3.1 Соотношение понятий «умственное развитие» и «интеллект»        21

3.2 Психодиагностические методы возрастной диагностики умственного развития        23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        28

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК        29

ВВЕДЕНИЕ 

Психологическая диагностика интеллекта — совокупность приемов и методик, направленных на изучение, получение данных и количественное измерение уровня интеллектуального развития человека. Она осуществляется с помощью специальных тестов интеллекта (тестов общих способностей).

Актуальным звеном анализа данной области психодиагностики является возможность структурно изложить теоретические положения и практические наработки, связываемые с тем вектором психодиагностики интеллекта, который предполагает получение коэффициента интеллекта IQ. Популярность этого вектора обусловлена удобством в работе для психодиагноста и наличием валидного и надежного комплекса методик.

 В связи с этим цель нашей работы — анализ основных психодиагностических тестовых методик, измеряющих коэффициент интеллекта и их способностей к диагностике на разных возрастных этапах.

Задачи работы будут звучать следующим образом:

1. описать интеллект как потенциально измеримую научными методами способность к мышлению и выполнению умственной деятельности;
2. указать основные теоретические положения, на которых базируется исследование интеллекта в психодиагностике;
3. обратиться к имеющемуся на данный момент в науке психодиагностическому инструментарию, способствующему исследованию интеллекта;
4. проанализировать теоретические основы возрастной диагностики умственного развития индивида и на основании этого анализа предложить психодиагностические методы, способные исследовать умственное развитие на разных возрастных этапах.

ГЛАВА 1 ФЕНОМЕН ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ

1.1 Интеллект как способность выполнять умственную деятельность

Достаточно большое количество авторов определяют мышление как высший психический познавательный процесс, осуществляющийся путем преобразования отражаемой действительности через постановку и решение различных мыслительных задач [3; 4; 6; 7; 10].

А.Г. Маклаков указывает на два наиболее закрепившихся понимания интеллекта: в более широком рассмотрении он есть глобальная интегральная биопсихическая особенность человека, характеризующая его возможности в адаптации; более конкретная трактовка говорит об интеллекте как об общей, целостной характеристике умственных способностей человека [10]. Схожее понятие формулирует Д.А. Донцов и соавторы, говоря об интеллекте как о целостной характеристике основных свойств мышления: целенаправленности, темпа, широты и глубины [6].

На основании этого предполагалось, что понятия «мышление» и «интеллект» как минимум близки друг другу по сути, если вовсе не синонимичны. В данном аспекте особенно информативно положение С.Л. Рубинштейна: «По мере того, как в процессе мышления складываются определенные операции, по мере того, как они генерализуются и закрепляются у индивида, формируется мышление как способность, складывается интеллект» [12]. Интеллект, таким образом, предстает как способность к мышлению, как диапазон умственных возможностей человека.