Комплексное использование современных арт-технологий в обучении говорению на иностранном языке дошкольников

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

образования «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А.

Добролюбова»

                                                                                                На правах рукописи

СОКОЛОВА Юлия Владимировна

«Комплексное использование современных арт-технологий в обучении говорению на иностранном языке дошкольников»

5.8.2. – Теория и методика обучения и воспитания

(иностранные языки, уровень общего образования)

(педагогические науки)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

ОБЕРЕМКО Ольга Георгиевна

Н.Новгород – 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

Глава I. Теоретические основы использования современных арт-технологий в обучении иностранному языку дошкольников        3

1.1 Сущностная характеристика арт-технологий         3

1.2 Психофизиологические и возрастные особенности дошкольников……............................3

1.3  Комплексное спользования арт-технологий в обучении иностранному языку дошкольников        3

Выводы по главе I        3

Глава 2.  Методика использования арт-технологий в обучении иностранному языку дошкольников        3

2.1 Принципы обучения иноязычному говорению дошкольников        3

2.2 Методическая модель комплексного использования современных арт-технологий в обучении иностранному языку на начальном этапе обучения.        3

2.3 Экспериментальная проверка эффективности модели обучения иностранному языку младших школьников с использованием средств арт-технологий.        3

Выводы по главе II        3

Заключение        3

Список используемой литературы        Ошибка! Закладка не определена.

Введение

Актуальность темы исследования. Введение федерального госсударственного образовательного стандарта дошкольного образования связано с необходимостью стандартизации содержания дошкольного образования, с целью обеспечения равных стартовых возможностей для обучения ребенка в начальной школе. Одной из целей федерального госсударственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней, а именно преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Важным результатом изменений в системе языковой подготовки на современном этапе стал перенос срока обучения иностранному языку с подросткового возраста на ранний (старший дошкольный и младший школьный) возраст, как сенситивный к овладению иноязычным общением. Иностранный язык введен в стандарты начального образования, как обязательный учебный предмет. Этот аспект теоретически обоснован многими исследователями (Ш. А. Амонашвили, М.А. Ариян; Н.Д. Гальскова, А.Ф. Гергель, Е.Н. Дмитриева, В.М. Плахотник, Т.К. Полонская, Ю.Ю. Поспелова, Е.Ю. Протасова, C.В. Роман, Г.В. Сорокоумова, З.Я. Футерман, А.М. Шахнарович, Т.М. Шкварина, A.Palmer, J.Tinton и другие).

В последние десятилетия существенно изменились условия жизни и развития детей. Особо открытой к новой и чувствительной группе являются дети раннего дошкольного возраста, поскольку они формируются и развиваются в совершенно иных условиях, нежели предыдущие поколения. Это новое детство складывается и существует в той среде (материальной, информационной, коммуникативной и пр.), которую создают взрослые.  В этой связи вопросы обучения иностранному языку современных дошкольников находятся на этапе теоретического и практического обсуждения, так как не найден оптимальный алгоритм работы с детьми поколения «Альфа». Представители поколения — «Альфа»- это дети в восприятии, которых нет разделения на миры виртуальный и реальный. Другая характерная особенность современных детей – отставание в развитии речи. В последние годы и родители, и педагоги все больше жалуются на задержки речевого развития – дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Специальная логопедическая помощь нужна практически в каждой группе детского сада. Такая картина наблюдается не только в нашей стране, но и во всем мире. Маркером поколения «Альфа» также является ограниченнная инициативность, самостоятельность и эмоциональная скупость. Эксперементы показали, что виртуальный мир заменил реальные практические и деловые игры. [Смирнов 2011] В электронной версии игры ребенок крайне ограничен в проявлении своей инициативности и самостоятельности, его мотивом является «реакция программы» – исходящее от нее поощрение или порицание. Это отнюдь не способствует развитию личности и деятельности детей. Однако цифровые игры все более вытесняют традиционные виды детской деятельности.