Повышение качества географического образования через использование современных образовательных технологий
Автор: 27081973 • Июль 1, 2021 • Статья • 813 Слов (4 Страниц) • 424 Просмотры
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Целью модернизации российского образования является повышение качества, достижение образовательных результатов, которые должны соответствовать актуальным запросам современной жизни, общества и государства. Современная жизнь предъявляет нам свои требования: не простое знание фактов, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать и моделировать ее. Согласно Закону РФ «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для его самореализации.[1]
Новые стандарты образования требуют от учителя применения современных педагогических технологий обучения. Одной из технологий, способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления.
Использование технологии критического мышления на уроках географии повышает качество подготовки учащихся и значимость инновационной активности человека во многих сферах деятельности.
Технология критического мышления представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы и методы учебной работы. Важным в данной технологии является следование трем фазам: вызов, осмысление и рефлексия.
Базовая модель (вызов, осмысление, рефлексия) задаёт не только определённую логику построения урока, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приёмов и видов деятельности учителя и учащихся, представленных в таблице. [2]
Стадии урока | деятельность учителя | деятельность учащихся | приемы и методы технологии критического мышления |
Вызов | Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе | Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу, систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы | Составление списка «известной информации»: рассказ, предположение по ключевым словам; систематизация материала: кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки |
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах | |||
Осмысление | Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому» | Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации | Методы активного чтения: маркировка с использованием значков «V», «+», «—», «?» ; составление концептуальной таблицы, ведение двойных дневников, бортовых журналов |
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией. Работа ведется индивидуально или в парах | |||
Рефлексия | Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям предположениям; внести изменения, дополнения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации | Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания | Заполнение кластеров, таблиц; установление причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; организация различных видов дискуссий. |
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах |
Формированию такого универсального учебного действия как умение анализировать и систезировать информацию способствует прием «Чтение с пометками INSERT». Стратегия «Инсерт» используется в три этапа:
...