Индивидуальные особенности познавательных процессов у студентов

Введение

Государственная система образования играет ведущую и основополагающую роль в развитии общества, в повышении эффективности его деятельности в различных сферах общественной практики. Образовательные учреждения в мировой науке рассматриваются как социальные системы, которые представляют собой институт социализации человека, воспитания и формирования личности гражданина в современном обществе. Развитие общества полностью определяется демографической шкалой непрерывного социального, интеллектуального, психологического развития личности, которое осуществляется только через обучение в системе социального образования.

Существует ряд исследований, посвященных педагогическим и психологическим аспектам обучения взрослого человека, в частности студентов вузов (Н. В. Серкова, 2000; Д. Х. Баева, 1999; С. А. Рыбалко, 2006).

Студенческий возраст - особый период в жизни человека. Заслуга в постановке проблем учащихся как особой социально-психологической и возрастной группы принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Л. А. Бароновой, М. Д. Дворяшиной (1976), Х. И. Степановой (1975), Л. Н. Фоменко (1974), а также в работах Ю. Н. Кулюткина (1985), В. А. Якунин (1994) и др. обширный эмпирический материал из наблюдений, результатов экспериментов и теоретических обобщений по теме.

По мнению Б.Г. Ананьева, студенческий возраст - чувствительный период для развития важнейших социогенных потенций у человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, некогда - на жизненную силу его личности. Во время обучения в вузе при наличии благоприятных условий у студентов развиваются все уровни психики. Они определяют расклад духа человека, то есть формируют мировоззрение, профессиональное и социальное выравнивание личности. Для успешного университетского образования требуется достаточно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности такие интеллектуальные качества и процессы, как восприятие, память, мышление, внимание, уровень владения определенным набором логических операций.

В связи с массовым переходом к многоуровневой структуре университетского образования специалисты в сфере высшего образования отмечают, что для достижения высокого уровня образования необходимо решить ряд важных проблем, в том числе обеспечение возможности получения от студентов глубоких фундаментальных знаний. получить научную и практическую подготовку; адаптация к организации учебной деятельности с целью повышения качества обучения, творческих способностей учащихся, стремления к непрерывному получению новых знаний, а также учета интересов учащихся в самоопределении и самореализации (А. Вербицкий, Ю. Попов, Э. Андресюк).

До недавнего времени считалось, что уровень квалификации специалиста определяется объемом знаний, полученных в процессе обучения. Однако исследования Е.А. Климова (1969), В.Д. Шадрикова (1972) и других ученых показали, что степень усвоения знаний сильно зависит от индивидуальных особенностей обучаемого, а также психологических, когнитивных процессов (сенсорных - Восприятие, аттенционные, мнемические, ментальные, имажинитивные), а также умение рассматривать людей как высшую социальную ценность.

В последние годы были предприняты определенные меры по оптимизации и совершенствованию учебного процесса в вузе. Однако большая часть проводимых исследований и мероприятий направлена ​​на повышение эффективности только некоторых индивидуальных, локальных образовательных вопросов студентов, без решения задач оптимизации рассматриваемой проблемы в целом. Меры по оптимизации обычно проводятся без адекватного теоретического и экспериментального обоснования, а только на основе личного опыта и интуитивных соображений исследователей.