Звіт з практики в комунальна установа " Інклюзивний центр Полянської сільської ради"

ЗМІСТ

1. ВСТУП………………………………………………………..……………….2
2. Ознайомлення з кабінетом……………………………....…...4
3. спостереження за дитиною із затримкою мовленнєвого розвитку………………………………………………………...6
4. Підготовка дівчинки в 1 клас………………………………………………………8
5. Спостереження за дитиною з порушеною психікою
6. Щоденник із записами

Звіт

Про проходження практики

Студентки 3 курсу спеціальності «Початкова освіта»

Грабар Каміла Іванівна

                ВСТУП

Я, Грабар Каміла Іванівна, студентка третього курсу Національного університету «Острозька академія», навчально-наукового інституту соціально-гуманітарного менеджменту, спеціальності «Початкова освіта», ОПП «Початкова освіта з поглибленим вивченням англійської мови» проходила практику «Педагогічна-1» з 21.03.2022 по 15.04.2022 року у 1 класі.

База практики: комунальна установа " Інклюзивний центр Полянської сільської ради",с. Плоске 260 база практики.

Керівник практики: Гладкова Л.І

Основна мета - оволодіти інноваційними технологіями навчання, виховання та розвитку дітей у комунальній установі " Інклюзивний центр Полянської сільської ради", с.Плоске 260 база практики. Відобразити правильну організацію роботи дитячого колективу, який розвиває велику кількість різновидів життєве-необхідних компетенцій.

У школі були всі створені всі умови для комфортної практики. В період проходження практики спостерігала і аналізувала роботу вчителя та діяльність учнів під час уроків. Навчання відбувалось дистанційно, тому не змогла проаналізувати діяльність учнів в позаурочний час. За час проходження практики я допомагала вчителю в підготовці допоміжних матеріалів для уроку, пошуку конспектів уроків, аби діти краще сприймали інформацію. Я шукала відео та рухливі ігри для розвитку уваги, мислення, пам’яті, спритності та витривалості учнів на уроці. Також на уроки, які безпосередньо проводив вчитель, я допомагала учням, які відстають від інших, і була ніби асистентом вчителя.

Основні завдання:

1. Володіти методиками вивчення індивідуальних особливостей перебігу пізнавальних процесів учнів початкової школи та стратегії їх урахування в процесі навчання, розвитку й виховання учнів.
2. Складати психолого-педагогічну характеристику на учня  та клас;
3. Проєктувати процес навчання з предмету у формі календарно-тематичного планування для певного класу, теми.
4. Поглибити знання про інноваційні технології та методики у викладанні англійської мови в початковій освіті та вміти їх застосовувати;
5. Моделювати процес навчання учнів початкової школи певного предмету: розробляти проєкти уроків та їхні фрагменти, методику роботи над окремими видами завдань, створювати методику підготовчої роботи, ознайомлення та формування уявлень і понять, умінь та навичок із метою опанування учнями певних елементів змісту програми.
6. Навчитися проводити моніторинг якості навчальних досягнень учнів з певної теми;
7. Здійснювати контроль і оцінювання навчальних досягнень учнів згідно з критеріями оцінювання та відповідно до Державних вимог до рівня навчальних досягнень учнів, визначених у програмі з певного предмету.
8. Проводити уроки в початковій школі, аналізувати урок щодо досягнення його мети й завдань, оцінювати ефективність застосованих форм, методів, засобів і технологій; Навчитися правильно оформляти та використовувати конспекти уроків.
9. Шукати ідеї через конкурентно – ігрові дії (економічна колективна гра.

Ознайомлення з кабінетом

Діагностична робота за період від 02.09.20  до 01.05.21. Пріоритетними напрямками діагностики були:

• Вивчення рівня готовності учнів 1-х класів до навчання у школі.
• Визначення готовності до навчання учнів 4-х  класів
• Визначення адаптації учнів 5-х класів
• Діагностика типу темпераменту і емоційного стану учнів 6-9-х класів.
• дослідження пізнавальної сфери школяра (увага, пам`ять, мислення)
• дослідження мотиваційної сфери і спрямованості особистості учня
• дослідження міжособистісних стосунків та взаємин в колективі та родині

Виявлення дітей, у яких виникають труднощі у навчанні, спілкуванні та взаємодії з оточуючими; визначення причин цих труднощів; при потребі, скерування до відповідних фахівців з метою встановлення причин та надання допомоги.

Вивчався рівень готовності учнів 1-х класів до навчання у школі. За результатами співбесіди з першокласниками (Методика готовності до навчання у школі) виявила 7 учнів  з низьким рівнем готовності  - 8% з середнім рівнем – 48 – 57%; з достатнім рівнем – 25 учнів - 29%, з високим – 5 – 6%. Поглиблено вивчались адаптаційні процеси учнів 1-х класів: виявила  дезадаптованих учнів – 12%, з низьким рівнем адаптації до навчання у школі - 17%; з середнім рівнем –42%; з високим рівнем - 29%. Результати роботи були доведені до відома адміністрації школи та розроблені рекомендації для подальшої роботи з цією категорією учнів.