Если бы я был преподавателем ВУЗа

«Если бы я была преподавателем ВУЗа, какие инновационные методы обучения я бы использовала в своей работе, и почему"

Сегодня образование является стратегической основой развития личности, нации, основой, которая служит залогом успешного будущего нашей страны. В условиях динамичного, быстроизменяющегося мира молодые специалисты, как мне кажется, должны не только обладать знаниями, но и уметь применять эти знания на практике, особенно тогда, когда возникают задачи, требующие нестандартного решения.

Новое время, новые требования к подготовке специалистов заставляют педагогические коллективы ВУЗов искать новые методы обучения – инновационные («Innovatio» - лат., «в направлении изменений»).

Если бы я была преподавателем, то, прежде всего, использовала бы в своей работе методы, видоизменяющие привычные элементы процесса обучения. Например, чтобы студентам было интересно, чтобы они «не спали» на лекциях, ввела бы «нескучные лекции», активизирующие студенческую аудиторию: лекции – беседы (хорошо воспринимаются групповой аудиторией, предполагают моментальную связь с ней), проблемные лекции (преподаватель привлекает аудиторию к решению научной проблемы, определяющей тему лекции), лекции - вдвоем (лекцию по одной теме проводят два преподавателя, в диалоге между преподавателями и аудиторией ставится проблема, выдвигаются гипотезы, осуществляется поиск решений), лекции – провокации («ошибки» преподавателя находят студенты), лекции – визуализации (преподаватель выступает в роли комментатора материала лекции, представленного в виде слайдов, видео-слайдов, флип-чартов и т.д.). лекции на заказ (тему лекции определяют студенты, преподаватель в ходе лекции отвечает на поставленные ими вопросы), лекции со сто́пами (после  каждой смысловой части преподаватель делает остановку и обсуждает со студентами основной проблемный вопрос части, происходит коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, затем аудитория разбивается на группы и каждой из них дается индивидуальное задание для последующей самостоятельной работы), лекция – конспект (накануне лекции студентам раздается её краткий конспект, что позволяет развить у студентов навыки самостоятельной работы, информация полученная на лекции не является для них абсолютно новой, таким образом, значительно сокращаются часы аудиторной работы, а слабоуспевающие студенты получают шанс не отстать от процесса обучения).

В соответствии с учебными планами и программами учебных дисциплин студенты пишут различные работы: рефераты, доклады, эссе, контрольные и курсовые работы, отчеты по практике и выпускные квалификационные работы. На мой взгляд, очень важно чтобы все они носили научно-исследовательский характер и были встроены в учебный процесс. В таком случае студент будет мотивирован на изучение предметов, в том числе и общеобразовательных, трата времени на которые кажется порой бесполезной.

Для меня как педагога представлял бы интерес метод кооперативного обучения, при котором новое знание при изучении той или иной проблемы приобретается тогда, когда в исследовании принимают участие несколько студентов. Этот метод прививает будущим специалистам навыки коммуникативной компетентности, они учатся отстаивать свою точку зрения. На мой взгляд, обучение в парах или небольших группах было бы более продуктивно, поскольку каждый член маленькой группы отвечает не только за свой процесс обучения, но и помогает другому.

        В системе современного образования очень перспективен метод проектов – форма обучения, позволяющая студентам в ходе выполнения постепенно усложняющихся заданий – проектов приобретать определенные знания и умения.

        З-4 года назад в систему российского образования был внедрен новый метод инновационного обучения – кейс – метод, считающийся методом активного проблемно – ситуационного анализа, развивающий у будущих специалистов умение работать с информацией и находить наиболее рациональное решение проблемы. Мне этот метод особенно нравится. Он представляет собой комплект учебно – методических материалов, которые разрабатываются на базе производственных ситуаций. То есть, если в кейсе заложена теоретическая проблема, студент должен предложить её решение, если практическая – им должен быть предложен конкретный результат, готовый к использованию.