Взаємозв'язок емоцiйного iнтелекту та тривожностi студентiв

Вінницький державний педагогічний університет

імені Михайла Коцюбинського

Навчально – науковий інститут педагогіки, психології, підготовки фахівців вищої кваліфікації

Кафедра психології та соціальної роботи

ДОСЛІДНИЦЬКА ПРОГРАМА

З ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ НА ТЕМУ:

« ВЗАЄМОЗВЯЗОК ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ ТА ТРИВОЖНОСТІ СТУДЕНТІВ»

Студентів 2 курсу групи 2-АПС

Галузі знань 05 Соціальні та поведінкові науки

Спеціальності 053 Психологія

Степанчук Я. Д. та Приленський Б. Л.

Дослідницька програма виконана під керівництвом

Доцента кафедри психології та соціальної роботи

Кандидата педагогічних наук

Коломієць Л.І.

Оцінка дослідницької програми_____

Вінниця – 2021 рік

ВСТУП        3

РОЗДІЛ І.ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ВЗАЄМОЗВ'ЯЗКУ ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ І ТРИВОЖНОСТІ        5

1.1        Поняття та моделі емоційного інтелекту        5

1.2 Психологічна природа тривожності особистості        10

Висновки до Розділу І        18

РОЗДІЛ ІІ.  ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВЗАЄМОЗВ'ЯЗКУ ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ І ТРИВОЖНОСТІ У СТУДЕНТІВ        20

2.1 Етапи дослідження.Характеристика вибірки. Методики дослідження        20

2.2. Результати емпіричного дослідження взаємозв'язку емоційного інтелекту і тривожності студентів        23

Висновки до розділу ІІ        32

ВИСНОВКИ        34

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ        37

ДОДАТКИ        39

ВСТУП

Актуальність дослідження. Робота присвячена складній і значущій проблемі вивчення взаємозв'язку емоційного інтелекту і тривожності у студентів. В даний час дана проблема належить до числа недостатньо досліджених і потребує як теоретичного, так і практичного вивчення всіх її аспектів. Це пояснюється тим фактом, що, незважаючи на цілком достатній та об’ємно накопичений в сучасному науковому знанні матеріал з проблем впливу тривожності на особистість та її діяльність, а також з питань емоційного інтелекту індивіда, проблема взаємовпливу тривожності та емоційного інтелекту у студентів є недостатньо вивченою.

Тривожність як емоційно – афективна характеристика особистості за умови свого частого прояву є блокуючим станом, що мірою інтенсифікації свого деструктивного чину сприяє загальному зниженню рівня якості та продуктивності учбової діяльності; за обставини карбування досвіду отримання критичної оцінки, негативно відбивається на міжособистісній взаємодії у системі «студент – викладач», «студент – студент», «студент – батьки».

Зокрема емоційний інтелект згадували  у своїх працях Г. Айзенк , Р. Бар, Л. С. Виготський, X. Гарднер, Дж. Гілфорд, М. О. Манойлова, Дж. Мейер, П. Салов та інші.

Вивченням проблеми  тривожності займалися Р. Б. Кеттел, С. К'єркегор, Г. С. Саллівен, І. Сарасон, Ч. Спилбергер, Ю. Л. Ханін та інші.

Таким чином, актуальність досліджуваної проблеми визначається як тенденціями розвитку наукового знання, так і існуючими потребами соціальної практики.

Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та емпірично дослідити  взаємозв'язок емоційного інтелекту і тривожності студентів .

Об'єкт дослідження – емоційний інтелект і тривожність студентів.

Предмет дослідження – особливості взаємозв'язку емоційного інтелекту і тривожності студентів.