Проектирование учебного занятия по основам безопасности жизнедеятельности с использованием современных методов и средств визуализации

     Проектирование учебного занятия по основам безопасности жизнедеятельности с использованием современных методов и средств визуализации учебной информации

         Школьный курс основ безопасности жизнедеятельности на данном этапе в системе образования характеризуется новым пониманием его целей и ценностей и приобретает все более важное значение. Из разряда факультативного занятия ОБЖ перешёл в самостоятельный учебный предмет. Современный урок ОБЖ должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок.

 При проектировании урока ОБЖ педагог должен следовать принципам  педагогической техники:

свободы выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

 идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи)

   Что касается методов на учебных занятиях по основам безопасности жизнедеятельности целесообразно использовать такой метод обучения, как моделирование ситуаций, в которых могут оказаться учащиеся в повседневной жизни. Создание и исследование моделей реальной жизни, решение ситуационных задач, составление схем, инструкций, алгоритмов безопасного поведения позволяют учащимся адекватно воспринимать окружающий мир, распознавать опасные и чрезвычайные ситуации и, в случае их проявления, правильно действоватьситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения); ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

 ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;

ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

     Колоссальные объемы информации, с которыми сталкиваются обучающиеся, требуют быстрого и простого понимания и запоминания, что вызывает значительные трудности в процессе обучения.  Для решения этой проблемы целесообразно использовать различные способы визуализации информации, когда представлении информации  происходит  не  только  в  текстовом виде, но и в виде таблиц, графиков, схем, рисунков и т.д.

Одним из способов реализации визуализации, является использование  рабочей тетради по ОБЖ на  печатной  основе,  которая включает набор заданий для организации самостоятельной познавательной деятельности  учащихся,  строго соответствующей  действующей  учебной программе  и  охватывающей  отдельные  модули,  разделы  и  темы дисциплины.  Рабочая тетрадь представляет собой учебное пособие для работы на содержащихся заготовках алгоритмов,  рисунках,  символов  знаках для  успешного  овладения новыми знаниями и их прочного запоминания. Рабочая тетрадь может быть использована на любом этапе урока ОБЖ и являться органичным дополнением традиционного методического инструментария учителя, а  эффективность  ее применения  будет  зависеть  от  активного  привлечения  учащихся  к  самостоятельным видам деятельности. В начальных классах мы активно пользуемся тетрадями, в этом учебном году издали тетрадь под редакцией Аброськиной Т.Ю. ,а также демонстрационный материал на двух языках русском и белорусском.