Инновационные технологии организации процесса адаптивной физической культуры для студентов с ограниченными возможностями здоровья: сов

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Инновационные технологии организации процесса адаптивной физической культуры для студентов с ограниченными возможностями здоровья: современное состояние инклюзивного образования и перспективы.

        Шакирова А.А.

Аннотация. В статье рассматривается проблема   инклюзивного образования  и организации процесса адаптированной физической культуры для лиц с  ОВЗ.  

Ключевые слова: адаптивная  физическая культура, инклюзивное образование, инновационные технологии.

    Одной из приоритетных задач  в политике  страны в сфере образования является  реализация  права на образование  лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.  На сегодняшний день  особую  актуальность это имеет для студентов, которые мотивированы на обучение в высшем учебном заведении, но вместе с тем имеют определённые ограничения в освоении общих программ, рассчитанных на студентов всех уровней. Обучение в инклюзивной среде вуза предполагает совместное обучение студентов, имеющих функциональные ограничения, с другими студентами в интегрированных группах.

 Инклюзивное   (от лат. Include – заключаю, включаю)   образование – это современная форма совместного обучения здоровых  людей  и  лиц  с  ограниченными возможностями  здоровья.   Инклюзивное образование должно обеспечить равный доступ к образованию для всех обучающихся. Основная идея инклюзивного образования – исключить любую дискриминацию человека, достичь одинакового отношения ко всем людям, сделать образование доступным для всех слоев населения. При этом образовательный процесс должен быть адаптирован к индивидуальным особенностям каждого. 

 Правовую базу  инклюзивного  обучения в нашей стране  составляют   следующие документы:     Конвенция  о правах ребенка, федеральный  закон  «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,   Конституцией РФ. В 2008 году Российская Федерация подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов», Федеральный закон № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».  Таким образом, сейчас в России на законодательном уровне закреплены основы концепции инклюзивного образования.  Активное включение лиц с ОВЗ и инвалидностью в систему высшего образования предполагает пересмотр позиций и подходов к организации и содержанию процессов их образования.

В связи с этим    внутри процесса инклюзивного высшего образования были определены критерии и целевые показатели. Критерий «Адаптация образовательных программ учебно-методического обеспечения обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью», представлен целевыми показателями, которые наиболее полно и исчерпывающе отражают процесс гармоничного вхождения в образовательное пространство лиц с ОВЗ    способствует реализации их потенциальных возможностей. Следующий критерий «Реализация адаптированных образовательных программ» выражен количественными показателями. Он определяет численность студентов, обучающихся по тем или иным адаптированным основным образовательным программам. Инклюзивный подход в образовании предъявляет повышенные требования ко всем участникам образовательного процесса: от студентов с особыми образовательными  потребностями он требует чрезвычайного напряжения сил -  психологических и интеллектуальных ресурсов личности; от условно здоровых студентов - понимания, толерантности, готовности оказывать помощь, от преподавателей, работающих в группах, где есть студенты с ограниченными возможностями здоровья, - профессионализма, специальных знаний, особых личностных качеств. Это  обуславливает необходимость обеспечения всех участников учебного процесса необходимой психологической, медицинской и социальной поддержкой. Приоритетной задачей из ведущих направлений деятельности в этом направлении является устранение всевозможных барьеров в образовании, базирующееся на социальном подходе к особым образовательным потребностям, который лежит в основе инклюзивного подхода и пропагандирующем равноправие всех студентов и предоставление всем равных стартовых возможностей при получении качественного высшего образования. Заслуживают внимания психологические особенности данного подхода: если студент не может выполнять функциональное действие из-за своего диагноза, проблему следует искать не в самом студенте, который не может это действие произвести, а в том, как организованно это действие и как его лучше организовать.  При поступлении студент с ОВЗ   должен самостоятельно привыкнуть к новым условиям, нагрузке, коллективу, преподавателям.   Необходимо отметить, что в настоящее время специальные условия для адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья   в высших учебных заведениях не созданы, они вынуждены сами преодолевать барьеры и привыкать к образовательной среде.