Теоретические основы исследования функций вопросительных предложений в речи и тексте школьных учебников

Содержание

Глава I. Теоретические основы исследования функций вопросительных предложений в речи и тексте школьных учебников        5

1.1 Функции вопросительных предложений        5

1.2. Классификация несобственно-вопросительных предложений        9

1.3.        Специфика изучения  вопросительного предложения и его функций в школьных учебниках        12

Выводы        16

Заключение        17

Список использованной литературы        19

Введение

Актуальность исследования. В современном языкознании значительное место занимает изучение функциональной и коммуникативной сторон языковых явлений, растет интерес к прагматическому аспекту языка. Однако проблема соотношения смысла и его выражения все еще остается в центре внимания лингвистов. Вопросительное предложение, являясь одной из сложных по своему строению языковых единиц, в этом отношении представляет особый интерес. Актуальность работы, на наш взгляд, определяется недостаточной степенью изученности в программах и учебниках по русскому языку функционирования вопросительных предложений. При этом в работе основной акцент делается на коммуникативной, формальной и функциональной сторонах вопросительных предложений.

Специальному рассмотрению вопросительных предложений посвящено мало исследований, несмотря на то что они как самостоятельный тип выделены еще Н.С. Поспеловым в академической «Грамматике русского языка» 1954 г. [16]. В «Русской грамматике» 1980 года (далее – «РГ-80») вопросительные конструкции также выделены в самостоятельную разновидность и квалифицируются как «относительно независимые высказывания, непосредственно не опирающиеся на грамматические образцы простого предложения», служащие для «выражения общего вопроса, ответа на него» [16]. Следует отметить, что грамматическая традиция в основном ограничивается только выделением типов собственно вопросительных предложений, особо не углубляясь в рассмотрение их специфики. Подробнее вопросительные предложения исследуются только в конце XX – начале XXI в., в частности в работах И.И. Прибыток, В.Ю. Меликяна, С.В. Андреевой, Т.Н. Колокольцевой и др [10].

Объект исследования – вопросительные предложения.

Предмет исследования – функции вопросительного предложения на уроках русского языка.

Цель исследования состоит в том, чтобы рассмотреть, в чем заключается специфика функционирования вопросительных предложений, а затем на этом основании выявить особенности их функционирования в школьных учебниках.

Нами поставлены следующие задачи данного исследования:

1. охарактеризовать функции вопросительных предложений;
2. рассмотреть классификацию несобственно-вопросительных предложений;
3. раскрыть содержание изучения функций вопросительных предложений в школьном обучении.

Гипотеза исследования состоит в том, что,  функции вопросительных предложений в школе  изучаются не в полном объеме.

Методы исследования – анализ, синтез, обобщение и классификация фактического материала по теме исследования.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава I. Теоретические основы исследования функций вопросительных предложений в речи и тексте школьных учебников

1.1 Функции вопросительных предложений

Существуют разные подходы к понятию «вопросительное предложение». В узком смысле вопросительными называют «предложения, в которых специальными языковыми средствами выражается стремление говорящего узнать что-л. или удостовериться в чем-л. Вопросительные предложения, таким образом, информируют о том, что хочет узнать говорящий» [16]. Узкий подход реализован в работах Т.В. Булыгиной, А.Д. Шмелева, С.В. Невольниковой [3;13] и др.