Особенности и тенденции развития современных школьных учебников истории

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Исторический факультет

Кафедра истории России

Асанова Альмира Рамилевна

 «Особенности и тенденции развития современных школьных учебников истории»

Курсовая работа выполнена в рамках изучения дисциплины

«Теория и методика обучения истории»

Направление подготовки: 44.03.05-педагогической образование

Направленность(профиль): «История и обществознание»

Научный руководитель:

доцент

доктор культурологии

профессор кафедры истории России

Кучерук Ирина Владимировна

Астрахань-2018

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТРУКТУРЫ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА ИСТОРИИ        6

1.1.        Содержание и структура школьного учебника        6

1.2.        Современный школьный учебник истории как средство развития и воспитания учащихся        12

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ УЧЕБНИКОВ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ        16

2.1.        Разработки историков по развитию школьного учебника истории        16

2.2.        Современный школьный учебник истории как средство формирования и развития предметных учебных действий учащихся        21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        32

ВВЕДЕНИЕ

Учебник был и остается основным средством обучения в школе. Но за последние десятилетия в этой области произошли кардинальные изменения. Современный школьный учебник призван интегрировать и систематизировать сведения, которые получены школьниками из различных каналов массовой информации. Он объединяет вокруг себя и другие школьные книги (научную литературу, учебные пособия, обязательную и дополнительную художественную литературу и т.д.) и средства обучения (дидактические материалы, наглядные пособия, тексты и т.д.) координируют работу школьников с ними^[1].

Главным достоинством в использовании книг является возможность для учащихся многократно изучать учебный материал в доступном для него темпе и в любое удобное время. Учебные книги выполняют следующие функции: развивающую, обучающую, побуждающую, воспитывающую, контрольно - коррекционную. При использовании специально разработанных учебников истории эффективно решаются вопросы коррекции, контроля, диагностики умений и знаний учеников.

По своей форме учебник должен быть лаконичным и содержать в себе необходимый материал высокой степени обобщения, а вместе с тем должен быть конкретным и вмещать в себя достаточный объем фактического материала. Материал, в свою очередь, должен отражать изложение подлинной науки и быть доступным для всех школьников, учитывая их возрастные особенности и интересы, стимулировать потребности и волю учащихся к познанию истории в процессе обучения.

Систематическое изложение учебного материала в учебнике должно осуществляться в единстве с методами познания и отличаться увлекательностью, популярностью и проблемностью. Только в этом случае учебник может побуждать интерес к знаниям и процессу познания, стимулировать потребность в самообразовании^[2].

Актуальность данной темы подтверждается тем, что знания, духовность и умения нельзя передать от учителя к ученику, используя только слова. Данный процесс включает в себя и восприятие, знакомство, самостоятельную переработку, принятие и осознание умений в работе c учебной литературой.