Об активизации работы по учебнику

Об активизации работы по учебнику.  И.М. Подгорецкая

Активизация процесса изучения учебника-книги, находящейся в центре процесса обучения,— чрезвычайно важна для успешного овладели», школьным курсом русского языка, повышения интереса к нему, развития мышления учащихся.

Общее направление этой работы должно быть связано с дальнейшими поисками различных приемов изучения материалов учебника, способствующих повышению интереса учащихся к этому пособию, привлечению их к самостоятельной деятельности при его изучении. Чем разнообразнее, содержательнее, оригинальнее, порой даже неожиданнее окажутся эти способы, тем заинтересованнее отнесутся к книге дети.

Одним из таких способов может быть широкое использование в работе с учебником проблемных вопросов, воспитывающих познавательный интерес учащихся. Умный вопрос — это уже добрая половина знаний.

Особенно ценен в указанном плане вопрос «почему?», вызывающий внимание к причинно-следственным связям различных явлений языка. «Главное в науке — найти ответ на вопрос «почему». Язык, удивительнейшее создание человека, стоит того, чтобы мы о нем думали, были «почемучками» в языкознании». Недаром в дидактике этот вопрос получил название «развивающего».

Вопрос «почему?» целесообразно широко применять и при выполнении упражнений, в задания к которым авторы учебников часто вводят теоретические замечания.

В ряде случаев вопрос «почему?» соотноситься одновременно и с теоретической, и с практической частями.

Отметим попутно, что очень важно обратить внимание учащихся на те положения, объяснений, содержащихся в учебнике, которые раскрывают причину существования языковых явлений, хотя это специально и не подчеркивается.

Вопросы «почему?» могут быть использованы в школьном курсе, разумеется, лишь при условии их доступности для учащихся.

Поиск ответов на подобные вопросы нередко связан с использованием уже изученного, т. е. с актуализацией опорных знаний учащихся (принцип преемственности в обучении). Задача учителя при этом — помочь учащимся выделить изученное ранее и установить его соотношение с поставленным вопросом.

Работая в указанном плане над материалами учебника, следует развивать у учащихся и собственное стремление к постановке вопроса «почему?:», умение видеть положения, с которыми его интересно соотнести.

Таким образом, вопрос «почему?» должен шире использоваться в работе с учебником, звучать гораздо чаще, чем это происходит в настоящее время. Думается, что для учителя было бы очень полезным создание методического пособия, включающего максимум проблемных вопросов (причинно-следственных, альтернативных, направленных на сравнение и т. д.) к материалам учебника, сопровождающихся краткими ответами на них, может быть, даже иногда и алгоритмами к работе над ними.,

Другая сторона повышения эффективности работы над школьным учебником связана с активизацией внимания к структуре текста учебника. В этом плане немало полезного можно почерпнуть из психолингвистики и интенсивно развивающейся области языкознания— лингвистики текста.

Внимание к самому тексту, который служит для передачи определенного теоретического содержания, к его структуре может проявляться в различных формах: эксперимент по вставке нужного слова, выбор его из двух предложенных, выделение ключевых слов.

Целесообразно специальное изучение абзаца в теоретических частях школьного учебника.

Задания такого типа заставляют учащихся думать над проблематикой темы, характером связей освещаемых вопросов, их разграничением и т. д. Конечно, эта работа способствует и формированию у учащихся понятия – «абзац».

Внимание к объяснительной части может быть усилено и с помощью задали по осмыслению шрифтовых выделений. Чем вызваны различия в шрифтах при оформлении текста?—такой вопрос очень полезен при работе с учебником. Глубже усваивая изучаемую тему, ученик попутно знакомится с одной из важных особенностей научного стиля — шрифтовыми выделениями основных понятий, иногда впервые узнает о курсиве, разрядке.