Проблемы инноваций в пространстве образовательной культуры

Проблемы инноваций в пространстве образовательной культуры

Отмечая образовательные успехи человечества в контексте развития цивилизационных процессов, необходимо обратить внимание на то, что процесс формирования различных инструментов педагогики до сих пор несколько отставал от более практичных сфер человеческого знания, таких, например, как математика, геометрия, астрономия и др. Так происходило даже несмотря на то, что педагогика являлась крупнейшим феноменом, ориентированным на сохранение, трансляцию, развитие, а подчас и формирование культурного наследия.

Как известно, самой первой формой организации педагогического процесса, сложившейся еще в Древнем мире, была форма индивидуальная. Следом за ней, уже в Античную и Средневековую эпохи, возникла индивидуально-групповая, низшая форма группового обучения.  XVI век подарил нам классно-урочную форму обучения, а в ХIХ и в начале ХХ вв.  уже появились различные подходы к классному обучению и индивидуализация, которые, среди прочего, познакомили заинтересованный мир с батавской и мангеймской образовательной методологией, и др. В то же время произошел поистине небывалый расцвет точных наук, появилось множество измерительных приборов, ставились опыты, возникли новые актуальные и на сегодняшний день теории и открытия.

С определенной точки зрения, можно сказать, что образование хотя и становилось интернациональным феноменом, но, в целом, образовательные средства продолжали отставать от авангардных достижений научно-технического прогресса. Впоследствии, уже в XX веке, образование взяло курс на индивидуализацию, а также на формирование лекционно-семинарской системы как наиболее экономически эффективной и организационно-удобной в сложившихся условиях [Боровенская, Бакланова, Ротова, Котлярова, 2019, www].

Однако с наступлением эпохи цифровых технологий информационно-коммуникационная область их развития по-прежнему во многом опережает возможности практического инструментария современного образования. Ведь в случае их повсеместного применения объектом образовательной деятельности становится не аудиторная группа, а целое профессиональное сообщество, выходящее за рамки культурного пространства и, возможно, даже государства, а субъектом выступает не преподаватель, учебник, или пособие, а все многообразие ментально и интеллектуально адаптированной традиционной и современной теоретической и практической информации, расположенной в глобальной сети, да еще с использованием элементов искусственного интеллекта. Следовательно, существуют объективные причины такого отставания, в целом носящие переменный характер.

В этой связи, в качестве иллюстрации к сказанному может послужить тот факт, что образование, основанное на использовании более-менее современных технологических решений, неоднородно, и, как правило, такое разграничение имеет под собой экономическую основу. Анализируя современный рынок образовательных услуг, мы пришли к выводу о том, что наиболее близкими к современному уровню научно-технического развития являются образовательные проекты, бенефициантом которых выступают крупные предприятия и организации с высоким уровнем авансируемых в производство средств, и, как следствие, с высокой степенью автоматизации производственных процессов [Куприянов, 2019, www]. Необходимо отметить, что помимо качественного уровня, такое образование подчинено непреложным экономическим критериям эффективности. К таким критериям относятся утилитарность и расчет практической необходимости поставленного образовательного задания, сбалансированность уровня оборотных авансируемых в обучение средств, а также время оборачиваемости вложений в обучающегося.

Заметим, что сбалансированность уровня затраченных на обучение средств должен быть соразмерен качеству образовательной услуги, ведь недостаточность вложений сказывается на качестве и адекватности образовательной парадигмы. Таким образом, существенное «недовложение» в образовательный проект в целом ведет к практической потере активов, а избыток представляет опасность как фактор увеличения времени оборачивания авансируемых в обучение средств и создаёт условия определенной неадекватности утилитарным задачам обучения [Искрин, Чичканова, 2015, www].