Рейтинговая система оценки знаний (РСОЗ)

РЕФЕРАТ

на тему «Рейтинговая система оценки знаний (РСОЗ)»

по дисциплине

«ВВЕДЕНИЕ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА»

МИНСК, 2015

Содержание

Введение        3

1.История появления системы оценки знаний. Их виды        5

2.Рейтинговая система оценки знаний (РСОЗ)        7

3.Рейтинговая система оценки знаний (на примере Белорусского государственного университета)        12

4.Болонский процесс        16

Заключение        20

Литература        22

Введение

В данной работе мы исследуем рейтинговую систему оценки знаний, её появление, виды, актуальность использования на современном этапе развития образования, в том числе и белорусского.

Актуальность рейтинговой системы оценки знаний на данном этапе развития образования и глобализации прослеживается довольно ясно, что подтверждается большим числом стран перехода на неё или стремлении это сделать в ближайшем будущем. Она характеризуется более объективной оценкой знаний по сравнению с бальной системой оценки, стремлении обучающихся к постоянному повышению качества своих знаний, умений и навыков, что обеспечивает формирование высоко квалифицированных специалистов во всех отраслях знаний.

Современные социально – экономические преобразования в стране, требуют прихода на предприятия специалистов, способных системно, творчески мыслить, принимать эффективные нестандартные решения в непредвиденных обстоятельствах, специалистов предприимчивых, с деловой инициативой. Выпускник высшего учебного заведения может быть успешным только в том случае, если он обладает определенными личностными и поведенческими навыками, среди которых можно выделить компетентность, ответственность, способность к альтернативному выбору и готовность к активному творчеству, профессиональной и социальной деятельности, содействующей прогрессу общественного развития. Столь серьезные требования меняют парадигму высшего образования и вызывают необходимость повышения эффективности обучения. Перед высшим учебным заведением стоит задача формирования высокодуховной творческой личности специалиста, готовой не только осознанно и системно воспринимать учебную информацию, но и самостоятельно добывать новые необходимые знания, генерировать новые идеи, иметь потребность в творческом образе жизни. В связи с этим современное образование должно быть направлено на то, чтобы раскрыть природные возможности каждого человека, расширить их и максимально использовать для развития его личности. Успех в достижении поставленной цели определяется не только совершенствованием содержания учебных дисциплин, которое должно включать в себя объем знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, понимания проблем и поиска их решения, но и качественным изменением форм, методов и средств обучения, которые являются обязательным элементом образовательного процесса. Особыми средствами обучения, с помощью которых корректируется образовательный процесс и определяется достижение поставленных целей, является контроль и оценка. Оцениванию подлежит, прежде всего, уровень достижения студентом образовательных стандартов, а так же соответствие результатов его деятельности рабочей программе преподавателя и собственной образовательной программе, т.е. уровень достижения студентами запланированных результатов обучения. Проблема оценивания знаний студентов встает перед каждым преподавателем высшей школы. Современные требования к качеству знаний заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы обучения за счет такой организации учебного процесса, которая как можно более широко использовала бы творческий потенциал студентов. Такое повышение эффективности обучения возможно благодаря внедрению рейтинговой оценки знаний и стимулированию самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя. В отличие от традиционной оценки, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний студентов. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым студентом, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний.