Теоретические основы структурной возможности обучения

РЕФЕРАТ

для сдачи кандидатского экзамена по иностранному языку

(немецкий язык)

 «Теоретические основы структурной возможности обучения»

Москва, 2019 г.

Содержание

2 Теоретические основы

Теоретические основы этой работы можно разделить на четыре аспекта, представленных на рисунке 1. Во-первых, даётся определение структурной возможности обучения, которая проверяется эмпирически в главах 7 и 8. Определение основывается на особом анализе роли академических структур в возможности обучения по отдельным программам(направлениям, специальностям) (раздел 2.1).

[pic 1]

Определение структурной возможности обучения исходит  из того, что ограничения по времени влияют на оценку возможности обучения. Поэтому вторым этапом вводится понятие ограничений по времени (раздел 2.2). В качестве третьего фокуса анализа выступает удовлетворенность обучением (раздел 2.4). Она релевантна в двух частях данной работы: С одной стороны, она, наряду с прерыванием обучения и длительностью обучения, представляет собой важный фактор результативности для структурной возможности обучения. С другой стороны, необходимо выяснить, каково влияние ограничений по времени на оценку академических структур. Эти оценки могут быть объяснены теоретическим определением удовлетворенности. В-четвертых, социологические и экономические теории деятельности составляют основу учебного поведения и желания студентов формировать академические структуры (раздел 2.4). Эти теории необходимы, чтобы объяснить поведение студентов.

Эта диссертация направлена также и на то, как модель структурной возможности обучения и академично-структурные преимущества могут быть применены в системе высшего образования. Для того, чтобы теоретически обосновать эти возможности практического применения, в 9 главе представлены теории структур принятия решения и принципы работы высших учебных заведений.

2.1 Понятие структурной возможности обучения

 Понятие структурной возможности обучения часто упоминается как в литературе, так и в общественных дебатах. Тем не менее, термин остается неопределенным и охватывает самые разные элементы. Во время студенческих протестов в прошлом особенно осуждались сильное давление на студентов, излишняя регламентированность условий обучения, постоянный контроль успеваемости, практически отсутствие выбора, и плохая корреляция модулей (AStA университет Ландау 2015; Bargel 2014, стр. 2; Burck и Grendel 2011, стр. 100; Schawan 2010, стр. 3).

В сферах оценки и обеспечения качества высшие учебные заведения пытаются дать определение и обосновать возможности обучения по их направлениям подготовки (программам, специальностям). Учёный совет уверяет в этом контексте, что «центром всех усилий является обеспечение возможности обучения» (Учёный совет 2008, стр. 12), и аккредитационные органы в рамках проведения аккредитации программ и системы проверяют эту возможность обучения как центральный элемент (Аккредитационный совет 2013). Но что именно включает в себя понятие «возможность обучения»? Как её можно отследить, и какими регулировочными винтами высшие учебные заведения могут повлиять на её  положительные изменения возможности обучения?