Новые подходы в преподавании и обучении

«Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребёнка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить»

К.Д.Ушинский

Рефлективный отчет об использовании   модуля Программы

 «Новые подходы в преподавании и  обучении»

в планировании серии последовательных уроков.

Цель моего исследования: эффективно использовать новые подходы в преподавании для улучшения результатов по предмету.

Тема «Новые подходы в преподавании и обучении» была одной из тем первого аудиторного этапа. Наша  главная задача направлена  на формирование комплекса знаний, умений и навыков. Для осуществления данной цели, на мой взгляд, очень важно дополнять в комплекс всех активных форм обучения используемых на уроке,  такие важные подходы как  беседа, диалог, саморегуляция и развивать голос ученика, как очень важный момент в обучении.  Такие подходы в обучении позволяют подготовить ученика к поиску самостоятельного решения проблем, то есть ребенок сам открывает знания, анализирует, рефлектирует, ставит задачи на будущее.

 При планировании и конструировании серии уроков с учетом новых подходов в обучении я поставила цели для учащихся: научиться познавать новое и исследовать в процессе общения не только с учителем, но и с одноклассниками. Цели, которые я поставила для себя – углубленная работа над формированием вопросов различных уровней мышления. Поэтому меня очень заинтересовали техники составления вопросов, заданий для преподнесения возможности обучающимся составлять вопросы и отвечать на них самостоятельно.

На своих уроках я  использую исследовательскую беседу, диалоговое обучении, разные виды вопросов. Трудно представить, как можно научить передавать информацию  без общения в диалоге. Ведь именно в общении формируются и закрепляются все необходимые коммуникативные компетенции.

 Я и раньше использовала диалогический подход на разных этапах урока, например в начале урока, при постановке темы, целей урока, в работе над заданиями, при актуализации знаний, я применяла,  как простые вопросы, так и вопросы высокого порядка.

Преднамеренное создание проблемной ситуации возможно в формулировании темы урока. Например, на уроке №1 через разгадывание метаграммы дети самостоятельно формулируют  тему и цели урока.

Прочитав в Руководстве о том, что наибольшей эффективности достигает обучение, при котором соблюдается паузы после постановки вопросов ученику, так и после ответа ученика на вопрос, сделала вывод, что моя реакция - это повторить и переформулировать ответ ученика. Также на уроках  я признавала ответ, дословно повторяла ответ для усиления смысла, хвалила ответ, корректировала, направляла учеников к объяснению, помогала ученикам останавливаться на важном моменте.

Поощряла инициативу учащихся, создавала условия для ее реализации, стимулировала вопросы учащихся, поддерживала их инициативу, одобряла их активность и осведомленность. Старалась не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ мог быть следствием неясного вопроса. Хотелось, чтобы каждый вопрос способствовал развитию мышлению более высокого уровня. Но для себя сделала вывод, что большую часть урока стараюсь контролировать беседу, сама задавала важные вопросы, хвалила ответы детей, т.е. по сути это обычный стиль разговора. А это не повышает уровень развития, речевые навыки учащихся.

При постановке вопросов я являлась тем человеком, который инициирует и контролирует беседу, об этой модели и говорил Мерсер. Поэтому я хотела на своих уроках избежать этого. Ведь от удачной формулировки вопроса зависит улучшения обучения учеников. Поняв это, полностью изменила отношение к постановке вопросов. Вопросы формулировала так, чтобы они соответствовали потребностям обучения учеников. От вопросов «низкого уровня», которые были направлены только на запоминание, переходила к вопросам более «высокого уровня», т.е. чтобы ученик при ответе мог применить, анализировать информацию.