Упровадження здоров'язбережувальних технологій на уроках

Упровадження здоров'язбережувальних технологій на уроках

Хто відчуває проблему здоров'я на cобi, [pic 1]той починае шукати вихід

Кожна людина прагне бути здоровою, почуватися безпечно й досягти ycrrixy в житі. Але на шляху до цього чимало перепон. Серед них ті , що не залежатьвід нашої долі (спадковість, екологiчні проблеми,соціальні катаклізми, епідемії), i тi, які ми створюємо cобi caмі. З іншого  боку, сучасний cвiт ставить перед людиною нoвi виклики й завдання, упоратись iз якими без належної піготовки непросто.

В. О. Сухомлинський писав: «турбота про здоров'я людини, тим бльше, здоров'я дитини це, перш за все, турбота про гармонію вcix (фізичних, духовних сил,і вінцем цієї гармонії є радість творчості».

Отже, на уроках слід проводити цілеспрямовану роботу з формування в учнів валеологічної свідомості,навичок здорового способу життя.

У здоров'язбережувалыйй поєднані такі форми й види роботи:[pic 2]

• Корекція порушень соматичного здоров'я iз використанням комплексу оздоровлюральних i медичних заходів без відриву навчального процесу;
• Різноманітні форми організації навчально-виховного процесу з урахуванням їx психологічного й фізіологічного впливу на учнів;
• контроль за дотриманням санітарно-гігієнічних норм організацій навчально-виховного процесу;
• нормування навчального навантаження та профілактика перевтоми учнівв;
• Медико-психолого-педагогічний монігоринг стану здоров'я,фізичного і психічного розвитку учнів
• Розробка й реалізація навчальних програм iз формування в yчнів навичок ведення здорового способу життя та профілактики шкідливих звичок;
• Діяльність психологічної  служби щодо допомоги вчителям та учням у подолані стресів,стану тривожності;
• сприяння гуманному ставленню до кожного учня;
• Формування доброзичливих узаємовідносин у колективі вчителів;
• Oрганізація  й контроль за дотриманням зба[pic 3]лансованого харчування всіх учнів школи;
• Заходи, що сприяють збереженню та зміцненю здоров'я вчителів i учнів, створення умов для їхнього гармонійного розвитку тощо.[pic 4]

Критерії і показники аналізу уроку з точки зору здоров'язбережувальної педагогіки

Санітарно-гігієнічний режим (провітрене при[pic 5]міщення, чисто вимита підлога, брак пилу на підвіконнях, наявність кімнатних рослин, чиста дошка тощо);

• Раціональне освілення класу згідно iз санітарно-гігієнічними  вимогами;
• Відповідний тепловий i температурний режими, наявність термометра;[pic 6]
• Відповідність парт зросту й віку учнів;
• Ергономічність  кольорового забарвлення навчального приміщення;[pic 7]
• Оснащеність уроку необхідним обладнанням,задовільний його стан;
•  Брак монотонних звукових подразників (комфортний для людини рівень шуму — 10 Дб, звичайна спокійна розмова 40 дб, максимально можливий рівень звуку, який не шкодить здоров'ю, — 70 дб);
• [pic 8][pic 9]Тривалість застосування ТЗН згіно iз санітарно-гігієнічними вимоги: 25—30 хвилин у 8—11 класах.

Організаційно-навчальні

[pic 10]•Чергування видів навчальної  діяльності учнів(оптимально — не менше 4—6, середня

тривалість одного виду навчально-пізнавальної  діяльності — не блільше 10 хвилин);

• Щільність уроку — 60—80 % , середньо-швидкий темп уроку;
•  Оптимальний розподіл навчального матеріалу й доцільність навантаження учнів протягом уроку;
• профілактика втоми;
•  Диференційовані домашні завдання —— їx обсяг, робочий ритм, iз урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей,їх профільної відомості

Психологічні

• Урахування вікових та індивідуальних психолого фізіологічних особливостей учнів;
• формування мотивацій на досягнення ycпixy в навчані (пояснення виконання завдань, підтримка зацікавленостей ycпіхів учнів учителем, організація інтерактивного навчання й надання взаємодопомоги);
• раціональне використання завдань, спрямованих на розвиток памяті, уваги, уяви, мислення, мови;
• оцінювання навчальної діяльності дітей шляхом порівняння навчальних досягнень учня не з іншими,а із самим собою;
• створення емоційно-позитивного клімату навчання (субє'кт-субє'ктна взає'модія,наявність емоційних розрядок,добрих жартів,усмішок,використання гумористичних картинок,афоризмів,музичного супроводження тощо);
• кваліфіковане застосування елементів музикотерапії, рухотерапії, аромотерапії, кольоротерапії, арттерапії тощо.

Навчально-методичні

• зв'язок теми, мети, змісту уроку з життям i здоров'ям людини, акценти на здоров'язбережені
• особистісна зорієнтованість уроку;
• спрямування уроку на розвиток життєвих навичок, компетентності, цінностей;
• формування в учнів життєвої мотивації на здоров'я, ведення здорового способу життя;
• методи педагогічного впливу на учнів (оптимально-не менше 3 видів за урок:словесний,наочний,аудіовізуальний,самостійної,активної,інтерактивної діяльност тощо);
• наявність в учнів можливості вільного вибору(виду,способу навчальної діяльності ,рівня складності завдань,способу взаємодії,доведення особистої думки,самооцінки і  взаємної оцінки результатів діяльності,самопізнання;
• гармонійне поєднання навчання,виховання і розвитку учнів у навчальній діяльності;
• Домашнє завдання з можливістю вибору різних рівнів його складності,коментування правильності його виконання.

Класифікація  здоров'язбережувальних технологій

Медико-гігієнічні технології

Уci проблеми, пов'язані зi здоров'ям людини, традиційно відносять до компетенції медиків, системи охорони здоров'я.І  хоча поняття «здоров'я» —наріжне в медицині, на практиці- медики давно вже займаються не стільки здоров'ям, cкільки хворобами.

У школі є обов'язковим використання профілактичних програм. До медико-гігієнічних технологій відносять  контроль i допомогу в забезпеченнi гігієнічних умов віповідно до регламентації ДСанПІН (щеплення, консультацій, невідкладна медична  допомога, заходи щодо санітарно-гiгієнічної освіти школярів i педагогічного колективу, моніторингдинаміки здоров'я учнів, профілактичні заходи напередодні, наприклад, епідемії грипу тощо).