История технологического образования в Австралии

В начале 20 века в австралийских средних школах преподавались технические и экономические предметы. Некоторые государственные технические школы были созданы в конце 1860-х годов и в последующем расширены.Разработка набора стандартных практических навыков была достигнута путем моделирования и производства полностью стандартизированных объектов. Учащиеся должны выбирать среднюю школу или техническую школу в контексте широко распространенного мнения о том, что технические школы или профессионально ориентированные предметы в средней школе предназначены для менее способных учащихся. Таким образом, существует четкое различие между "Академическим" и "профессиональным" образованием с возможностью получения профессиональной квалификации в момент окончания школы. К 1980-м годам политические и промышленные лидеры выразили обеспокоенность по поводу того, что экономические проблемы Австралии связаны с несбалансированным соотношением экспорта и импорта. В различных докладах правительства и промышленности утверждалось, что Австралия должна укрепить свою технологическую и производственную базу для повышения своей технологической конкурентоспособности. Например, в докладе “технологические изменения в Австралии” говорится, что комитет признал и принял "взаимосвязь между технологическими изменениями и экономическим ростом" и что существует необходимость " использовать экономические выгоды технологических изменений путем поощрения внутренних инноваций и адаптации импортируемых технологий к потребностям Австралии”.  В том же докладе выражается обеспокоенность в связи с тем, что лишь небольшая часть учащихся в последние годы обучения в средней школе изучала технологически ориентированные предметы. Таким образом, была отмечена необходимость подготовки молодых людей таким образом, чтобы они могли “воспользоваться возможностями, открывающимися благодаря новым технологиям”.  В то же время несколько государств приступили к проведению исследований с целью разработки нового подхода к "практическим" предметам в школьной программе и углубления понимания того, что такое технологическое образование. В то время в австралийском сообществе росло чувство (усиленное политиками и экономистами), что технологическое образование-это хорошо. Однако, в то же время  был очень ограниченный дискуссия о том, что технология обучения на самом деле или могло бы быть. Экономический рационалистический подход является важной основой для создания новой предметной области. Обеспечение образования в Австралии традиционно является обязанностью государств и территорий. Тем не менее федеральные правительства принимают все более активное участие в этой области не только с точки зрения финансирования конкретных инициатив, но и посредством участия в работе Австралийского совета по вопросам образования (АЭК). В 1936 году в целях координации государственной политики в области образования был создан Национальный Совет министров образования. С 1988 года АЭК принял решение играть более активную роль в области учебной политики. В результате, десять общих и согласованных национальных задач в области школьного образования в Австралии были объявлены в 1989 году. Один из них непосредственно касается технологии: от студентов ожидается развитие " понимания роли науки и техники в обществе, а также научно-технических навыков”. Было предложено, чтобы эти цели осуществлялись в восьми областях обучения, одной из которых является технология. Проводя различие между технологией и другими областями, такими как наука и искусство, AEC “придавала общенациональное значение области учебной программы, таким образом, как это не делалось ранее в Австралии”. В исследовании, инициированном AEC в поддержку этой инициативы, рассматривались изменения в австралийских школах в области технологии. Отчет об этом исследовании карта учебного плана K-12 была опубликована в 1991 году. Он заявил, что общепринятого определения технологического образования не существует, однако исследование отражает переход от акцента на физические и практические навыки к включению более интеллектуально требовательных процессов выявления потребностей, проектирования, решения проблем и оценки. Роли дискретных или интегрированных программ в технологическом образовании были сгруппированы в этом исследовании в следующих категориях: