Теоретические основы креативного мышление младших школьников

Содержание

Введение                                                                                                            

1 Теоретические основы креативного мышление младших школьников

1.1 Креативное мышление                          

1.2 Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста                

1.3 Особенности развития креативного мышления в младшем школьном возрасте        

2.1. психолого-пед условия

2.2. предлагаемая программа по изученному в 1 главе

Введение

Актуальность опыта заключается в необходимости развития креативного мышления, так как современному обществу нужны личности образованные, творческие, способные самостоятельно принимать ответственные решения, находить своё место в жизни.

В связи с этим, приоритетными направлениями образования на сегодняшний день являются ориентация на человека, признание личности как высшей ценности государства.

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) одним из предъявляемых требований к портрету выпускника данного образовательного уровня является любознательность, позиция человека, активно и заинтересованно познающего мир.

Так, одним из требований к метапредметным результатам освоения основной общеобразовательной программы выделены способы решения проблем творческого и поискового характера. Этим обуславливается необходимость развития у детей таких качеств личности, которые будут способствовать наилучшему достижению предъявляемых требований [58,].

Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что единой точки зрения на изучаемый феномен не выработано. Развитие представлений о креативности связано с именами таких зарубежных психологов, как Дж. Гилфорд, С. Медник, Дж. Рензулли, К. Роджерс, Е.П. Торренс, М. Чискентмихайи и др. Особый вклад в исследования этого направления в отечественной психологии внесли В.Н. Дружинин, В.Н. Козленко, A.M. Матюшкин, B.C. Юркевич, Е.Л. Яковлева и др. В настоящее время, не смотря на то, что в русле теории и практики креативности сделано много открытий, глубоко обоснованных теоретически, феномен креативности является недостаточно изученным, следовательно, является по-прежнему актуальным. Не существует единого определения креативности, понимания того, что является содержанием креативности и как ее можно диагностировать и развивать.

Потребность общества в креативной личности создает новые требования к школе, к учителю. Поэтому недостаточно сегодня вооружить ребенка знаниями, научить его учиться, необходимо подготовить его к полноценной жизни в обществе. Целенаправленная работа по развитию креативности не всегда является приоритетной для педагогов в условиях дефицита времени на уроке с одной стороны, а так же отсутствия методик, разработок по развитию изучаемого качества у детей младшего школьного возраста, с другой стороны.

Анализ образовательной теории и практики позволил выделить противоречие между потребностью общества в креативной личности и недостаточной разработанностью педагогических средств развития креативности у младших школьников.

Выделенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические средства развития креативности у младших школьников во внеклассной деятельности?

Объект исследования: креативное мышление  младших школьников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития креативности у младших школьников во внеклассной деятельности.

Цель: исследовать психолого-педагогические условия развития креативности у младших школьников во внеклассной деятельности.

Задачи исследования:

1. Выделить психологические особенности младшего школьного возраста в контексте предмета исследования.
2. Раскрыть сущность понятия «креативность» с позиций различных подходов.
3. Разработать программу занятий, обогащенную упражнениями творческого, исследовательского характера.

Теоретико-методологическая основа исследования:

– теория творческого потенциала развития личности и особенностей креативного мышления (П.Я. Гальперин, В.Н. Дружинин, Е.Л. Яковлева и др.);

– основные концептуальные подходы к пониманию связи развития психики ребенка с обучением и воспитанием и взгляды на развитие психики деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.)