Педагогическая поддержка: сущность понятия, подходы к осуществлению

Реферат по теме

«Педагогическая поддержка: сущность понятия,

подходы к осуществлению»

Дикарева Дарья Сергеевна

Понятие педагогической поддержки обучающихся все активнее входит в повседневную жизнь школы и вуза: его применяют в контексте воспитательной работы, осуществления профориентации, в связи с профессиональным самоопределением учащихся. Педагогической поддержке отводится важное место и в методике обучения.

Согласно Г.Б. Корнетову, все многообразие систем, технологий и методик может быть сведено к трем базовым моделям, которые представлены парадигмами педагогики авторитарной, манипулятивной, педагогики поддержки. Автором предложена типология базовых моделей образовательного процесса, учитывающую источник и способ постановки педагогических целей, позиции и взаимоотношения сторон в процессе их достижения, получаемый результат [8, с. 10–45].

В авторитарной педагогике цель образования определяет сам педагог, обучаемый всегда оказывается объектом, ведомым, а преподаватель – субъектом обучения, ведущим [23].

В манипулятивной модели образования учащийся оказывается и объектом воздействия, ибо цель и механизм его развития проектируются преподавателем и субъектом, поскольку субъективно он действует самостоятельно. Пример – школа М. Монтессори, где дети включены в деятельность с помощью специальных дидактических материалов. Девиз системы – «помоги себе сам» [17]. Манипулятивная педагогика по сравнению с авторитарной создает более благоприятные условия для развития самостоятельности, но не обеспечивает превращения обучающегося в полноправного партнера обучающего [23].

Педагогика поддержки предполагает принципиально отличный от авторитарного способ постановки целей образования. Идея поддержки и близкие ей идеи помощи ребенку, заботы о нем, его принятия, внимания к его потребностям существовали и существуют в педагогической практике и концепциях гуманистической ориентации. Животворная связь любви к ребенку и его поддержки органична именно для гуманной педагогики и свободного воспитания. Эта связь не могла зародиться в недрах авторитарного отношения к ребенку, поскольку авторитарной педагогикой он рассматривался как объект профессиональных воздействий педагога [23].

 «Поддержка» как категория была заимствована педагогикой из психологии, где в большинстве теорий личности она рассматривается как одна из базовых личностных потребностей, наряду с потребностями в защите, опеке, уважении [27]. Гуманистическая психология, обозначившая важность формирования позитивной Я-концепции, потребности в саморазвитии и самоформировании, определила направленность педагогической поддержки и заложила ее фундамент [2; 15; 22].

В истории педагогики идея поддержки появилась с утверждением принципа природосообразности и впоследствии фиксировалась многими гуманистическими концепциями, поскольку отражала основную ценность гуманной педагогики – быть на стороне ребенка, помогать ему в самостоятельном росте, опираться на его способности и возможности. Многие выдающиеся педагоги прошлого (Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, Г.И. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) указывали на необходимость поддерживать и защищать личность учащегося, поощрять и развивать его самостоятельность, способствовать самовыражению, приобщать к национальным и общечеловеческим ценностям и пр. [10; 19; 25; 26].

Особое значение для теории поддержки имеют работы американского психолога К. Роджерса, который предложил методику «обучения, центрированного на учащемся», ввел понятие «помогающих отношений», сформулировал условия для создания таких отношений и пр. [22]. Обоснованные им принципы организации «помогающих отношений»: самодостаточность педагога, свобода от оценки, безусловное принятие личности учащегося, эмпатия были приняты в качестве основополагающих принципов педагогического взаимодействия большинством концепций гуманистического, личностно-ориентированного образования и теории педагогической поддержки в частности [9; 16].