Особенности музыкально-театральной деятельности младших школьников

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические и психолого-педагогические основы музыкально-театральной деятельности младших школьников

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме  развития творческих способностей………………………………………….……………….6

1.2. Возрастные особенности младших школьников……………………………15

1.3. Особенности музыкально-театральной деятельности младших школьников……………………………………………………………………........19

Глава ІІ. Экспериментальное изучение развития творческих способностей младших школьников в процессе музыкально-театральной деятельности

2.1. Определение уровня развития творческих способностей младших школьников ………………………………………………………………………...23

2.2. Влияние музыкально-театральной деятельности младших школьников на развитие их творческих способностей ……………………………………….......31

Заключение………………………………………………………………………….43

Список литературы…………………………………………………………………46

Введение

Сегодня изменившиеся условия общественной жизни настоятельно требуют специалистов, умеющих мыслить творчески, стиль работы которых определялся бы творческим отношением к делу, предприимчивостью, инициативой, умением решать нестандартные задачи. 

В новых стандартах общего образования, которые вступили в силу в январе 2010 г. сформулированы новые цели школьного образования. Это – воспитание, социально-педагогическая поддержка, всестороннее развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России.

В федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации», принятом Государственной Думой 21 декабря 2012 г. и одобренном Советом Федерации 26 декабря 2012 г., акцентируется тот факт, что школа должна обеспечивать становление личности ребенка, целенаправленное проявление и развитие его способностей, формирование умений и желания учиться, создание условий для личностного самовыражения в различных видах деятельности [45].

Однако на практике мы наблюдаем несоответствие новых прогрессивных тенденций, меняющегося содержания образования традиционным формам и методам преподавания, следствием чего является не только падение интереса детей к музыке,  но и снижение уровня их самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности. Этим исходным противоречием обусловлена актуальность исследования того влияния, которое оказывает музыкально-театральная деятельность младших школьников на развитие их творческих способностей. Особого внимания требует обращение к данной проблеме в начальной школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладываются основы учебной и осознанно управляемой творческой деятельности. Самоутверждение, столь характерное для детей младшего школьного возраста, становится возможностью проявить инициативу, собственную мысль, независимость суждений в учебной деятельности. Оно не только способствует развитию у школьников творческого, гибкого, оригинального стиля мышления, но и повышает уровень их общей социальной самостоятельности и активности.

Цель дипломной работы – выявить влияние  музыкально-театральной деятельности младших школьников на развитие их творческих способностей.

В соответствии с целью исследования были поставлены задачи:

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме  развития творческих способностей; 
• изучить возрастные особенности младших школьников;
• изучить особенности музыкально-театральной деятельности младших школьников;
• выявить  уровень развития творческих способностей младших школьников;
• экспериментально подтвердить развитие творческих способностей в процессе музыкально-театральной деятельности младших школьников.

На основе цели и задач определяем объект и предмет исследования.

Объектом исследования является процесс музыкально-театральной деятельности младших школьников.

Предмет исследования  – развитие творческих способностей младших школьников в процессе музыкально-театральной деятельности.

1. Теоретические основы исследования определились в процессе изучения трудов психологов, педагогов и методистов  (Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, А. Матейко, В.А. Моляко, Ю.К. Бабанского, Амонашвили Ш.А., Ананьева Б.Г., А.Б. Щербо, О.М. Дьяченко, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, А.В. Рождественской, Н.С. Лейтес, В.Н. Дружинина, С.Л. Рубинштейна, Л.М. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.И. Ефремова, В.Я. Ляудис, А.В. Брушлинского, Н.М. Сокольниковой, В.Т. Кудрявцева, В. Синельникова, А.Н. Лука, Г.В. Лабунской, А.М. Коршунова, В.М. Букатова, В.В. Давыдова,  Б.М. Неменского, М.В. Колосовой,  К. Роджерса, Г. Смита, Б. Ольмо,  Ю. Дери, Л. Хаскелл, Дж. Гилфорда и др.)

Научному обоснованию положений исследования способствовали результаты исследований известных учёных в области музыкальной педагогики – Б.В. Асафьева, Б.Л. Яворского, В.Н. Шацкой, О.А. Апраксиной, Л. Баренбойма,  Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского, Л.М.  Борухзон, Костюк Г.С. Костюк Г.С.  и др.