Клавирные сюиты И.С. Баха в практике преподавания фортепиано в ДШИ

ГЛАВА II. КЛАВИРНЫЕ СЮИТЫ И.С. БАХА В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФОРТЕПИАНО В ДШИ

2.1. Клавирные произведения Баха в репертуаре учащихся ДШИ

Включение в репертуар учащихся ДШИ полифонических произведений – это неотъемлемая часть ознакомления с музыкальным искусством, понимания сути исполнительского мастерства и обучения искусству игры на фортепиано.

Если говорить о начальном уровне знакомства с полифоническими произведениями, то следует отметить, что начинают преподаватели с малых произведений, например, это могут быть обработки народных песен с подголосками на основном голосе, которые для детей младшего школьного возраста будут близкими и понятными,  по смыслу и содержанию, что, в свою очередь, позволит понять основу полифонии – педагог объясняет ребенку, что сначала песню запевал один исполнитель, затем другие подхватывали основную мелодию и накладывали на нее вариативные подголоски – так дети впервые знакомятся с понятием полифонии.

Значимость работы учеником ДШИ с полифонией, постепенность появления в полифонических произведений, многоголосия часто недооценивается в практике педагогического процесса в фортепианном классе, что приводит к тому, что ученик не может на более старших ступенях обучения воспринимать голоса  полифонического произведения как самостоятельные мелодические линии, и, соответственно, не может воспринять все богатство звука, образности и фактуры музыкального произведения.

Часто педагоги при  развитии у учеников понимания полифонии пользуются таким приемом, как игра полифонических произведений в ансамбле, что дает возможность ребенку понимать свои голоса и воспринимать голоса партнера или партнеров по ансамблю, слышать пьесу со стороны своих голосов и со стороны голосов других участников ансамбля, такой прием действительно помогает ученикам прийти к пониманию объемности и глубины полифонии, и значительно облегает впоследствии  переход всех партий в руки одного ученика.

Чтобы учащиеся ДШИ более точно и полно понимали полифонические произведения, используются доступные по возрасту ребенка аналоги и примеры, а также используются такие программные произведения, в которых четко слышен каждый голос, и каждый из низ имеет свою образность и свои характеристики, чтобы учащимся легче было понять каждую мелодическую линию и начать воспринимать их в комплексе.

Основа педагогического процесса с включением в репертуар учащихся полифонических произведений – это активный познавательный интерес детей к полифоническим произведениям.

Важно с момента начала ознакомления с полифонической музыкой, создать у ребенка чувство голоса – каждый голос в полифоническом произведении вступает в свое время, и для ребенка должно быть понятно, когда один голос соединяется с другим, в какой момент монофония становится полифонией в конкретном произведении, также важно дать понять, что голоса в полифонической музыке не смешиваются, но гармонируют между собой, имеют четкие границы, вступление, свой мелодический рисунок и окончание.

После того, как ребенок осваивает подголоски и имитативное двухголосие, начинается работа над произведениями с несложными канонами, которые построены на стреттной имитации, длящейся до конца имитируемой мелодии. Полифонические произведения с таким типом имитации подразумевает имитирование не мотива или отдельной фразы, а всех мотивов и фраз вплоть до конца произведения.

В этом отношении стреттная имитация прекрасно представлена в полифонических произведениях И.С. Баха, которые могут послужить отличным средством для полифонического образования ученика.

Как указывают исследователи [16], наиболее оптимальным выбором для знакомства с полифонией и развития полифонического мышления и восприятия музыки – это клавирные произведения И.С. Баха. И первые пьесы, которые рекомендуются для ознакомления с музыкальным языком полифонии являются малые клавирные произведения в сборнике «Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах».