Абстрактные и методические почвы изучения иноязычному чтению как облику речевой работы

Введение

Чтение как "процесс восприятия и интенсивной переработки информации, графически закодированной по системе такого или же другого языка", дает собой трудную аналитико-синтетическую работа, складывающуюся из восприятия и осознания слова, при этом самое безупречное (зрелое) чтение характеризуется слиянием данных 2-ух процессов и конкретизацией интереса на смысловой стороне содержания. Чтение считается одним из наиглавнейших обликов коммуникативно-познавательной работы студентов.  Данная работа ориентирована на извлечение  информации из письменно фиксированного текста. Чтение делает всевозможные функции: работает для практического овладения зарубежным языком, считается средством исследования языка и культуры, средством образовательной работы и средством самообразования, содействует развитию иных обликов коммуникативной работы. Как раз чтение даёт самые большие способности для воспитания и всестороннего становления подростков способами зарубежного языка, в что количестве с поддержкой аутентичных материалов. Верное осознание извлеченной информации, ее оценивание и внедрение считается задачей изучения чтения на среднем этапе . Успешное применения и осознание слов находятся в зависимости от скорости чтения, а как раз не лишь только от быстрого соединения  звука и буквы, но и пропорции произнесенного со смысловым значением.

Объектом изучения считается процесс изучения чтению подростков среднего звена на уроках зарубежного языка.

Предмет изучения - это абстрактные и методические почвы изучения иноязычному чтению как облику речевой работы.

Задача работы произведено в определении индивидуальностей изучения чтению на среднем рубеже.

Для достижения  установленной цели нужно было решить надлежащие задачи:

-  выявить роль и место чтения в обучении иностранным языкам;

- определить лингвистические и психологические характеристики чтения на среднем этапе обучения;

- разработать методику организации процесса обучения чтению и контроля технологий чтения;

- изучить требования к формированию и развитию умений чтения на среднем этапе;

- провести анализ УМК;

- реализовать развитие умений чтение с использованием УМК.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы;

- статистические методы.

Структура работы: введение, две главы, выводы к каждой главе, заключение, список использованной литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

1. Понятие чтения в обучении иностранным языкам.

По мнению Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез^[1], чтение как "процесс восприятия и переработки функциональной информации, графически закодированной по системе того либо иного языка", демонстрируя собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста, при этом самое совершенное (зрелое) чтение описывается по характеру слияния  этих 2-х процессов и конкретизации внимания на смысловой стороне содержания.

Чтение предполагает основное способ опосредованной коммуникации. Чтение, в первую очередь только, информативный процесс, нацеленный для приобретение информации, содержащейся в письменном тексте. Так полагают М.А. Измайлова и А.Н. Шамов^[2].

Чтение представляет собой цель и средство  изучения иностранного языку. В соответствии с этим, необходимо обладать способностью отличать 2 этих термина, поскольку  любое понятие характеризует свою методическую систему всей деятельность.

Н.И. Гез^[3]полагается, то что основной функцией  присутствия освоения иностранного языка в средней школе, считается усвоение обучающимися умения  читать на иностранном языке.