Местное самоуправление: понятие, цели, задачи, функции

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ХАНТЫ - МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ - ЮГРА

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

 «СУРГУТСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»

Курсовая работа

Сургут 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. УДЕРЖАНИЕ ИМУЩЕСТВА ДОЛЖНИКА        5

1.1. Удержание в современном гражданском праве: понятие,                   особенности института удержания        5

1.2. Основания применения удержания        9

ГЛАВА 2. ЗАДАТОК        13

2.1. Понятие и функции задатка. Соглашение о задатке        13

2.2. Последствия неисполнения обязательства, обеспечиваемого             задатком        16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        19

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        21

В течение трех уроков, школьники 8 «Б» и «В» классов отрабатывали такое умение, как систематизация информации. Первый урок по теме «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» прошел на высоком уровне. Основной проблемой во всех классах являлась неготовность учеников к такому виду работы. Системный подход хоть и не является для них новым, но применяется реже по сравнению с традиционным уроком. При этом ученики проявляли активный интерес к уроку, ввиду новых видов деятельности поддерживалась и активность, и внимательность, и дисциплина. Следующие два урока прошли более плодотворно – ученики уже перестроились на новую форму работы и с рвением работали с источниками, выделяли из них главное и систематизировали полученную информацию. Основу уроков составляла отработка действия систематизации информации. Данное умение было выбрано по ряду причин. Во-первых, время эксперимента было ограничено. В зависимости от познавательного умения, которое учитель планирует отрабатывать на уроке, выбираются и методы и способы организации работы, а также источники. Так как в рамках данного педагогического эксперимента происходила отработка умения систематизировать информацию, основным методом выступил метод проблемного обучения, а основу приемов составили монологический и эвристический приемы, а также прием диалогического изложения. На уроке «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» учащимся было предложено составить план-схему. При этом необходимо было установить взаимосвязи между элементами системы. Данное задание стало отправной точкой для понимания системы, ее вида, функций и особенностей. Данная схема была составлена учащимися довольно быстро, однако возникли некоторые осложнения с установлением взаимосвязей между элементами системы. Для заполнения некоторых элементов схемы, учащимся предлагалось поработать с письменными историческими источниками. Работа проводилась устно, совместно с учителем, а затем полученная из документов информация трансформировалась для перенесения ее в систему. Таким образом, работа с источниками производилась на уровне воспроизведения и преобразования. В течение трех уроков, школьники 8 «Б» и «В» классов отрабатывали такое умение, как систематизация информации. Первый урок по теме «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» прошел на высоком уровне. Основной проблемой во всех классах являлась неготовность учеников к такому виду работы. Системный подход хоть и не является для них новым, но применяется реже по сравнению с традиционным уроком. При этом ученики проявляли активный интерес к уроку, ввиду новых видов деятельности поддерживалась и активность, и внимательность, и дисциплина. Следующие два урока прошли более плодотворно – ученики уже перестроились на новую форму работы и с рвением работали с источниками, выделяли из них главное и систематизировали полученную информацию. Основу уроков составляла отработка действия систематизации информации. Данное умение было выбрано по ряду причин. Во-первых, время эксперимента было ограничено. В зависимости от познавательного умения, которое учитель планирует отрабатывать на уроке, выбираются и методы и способы организации работы, а также источники. Так как в рамках данного педагогического эксперимента происходила отработка умения систематизировать информацию, основным методом выступил метод проблемного обучения, а основу приемов составили монологический и эвристический приемы, а также прием диалогического изложения. На уроке «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» учащимся было предложено составить план-схему. При этом необходимо было установить взаимосвязи между элементами системы. Данное задание стало отправной точкой для понимания системы, ее вида, функций и особенностей. Данная схема была составлена учащимися довольно быстро, однако возникли некоторые осложнения с установлением взаимосвязей между элементами системы. Для заполнения некоторых элементов схемы, учащимся предлагалось поработать с письменными историческими источниками. Работа проводилась устно, совместно с учителем, а затем полученная из документов информация трансформировалась для перенесения ее в систему. Таким образом, работа с источниками производилась на уровне воспроизведения и преобразования. В течение трех уроков, школьники 8 «Б» и «В» классов отрабатывали такое умение, как систематизация информации. Первый урок по теме «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» прошел на высоком уровне. Основной проблемой во всех классах являлась неготовность учеников к такому виду работы. Системный подход хоть и не является для них новым, но применяется реже по сравнению с традиционным уроком. При этом ученики проявляли активный интерес к уроку, ввиду новых видов деятельности поддерживалась и активность, и внимательность, и дисциплина. Следующие два урока прошли более плодотворно – ученики уже перестроились на новую форму работы и с рвением работали с источниками, выделяли из них главное и систематизировали полученную информацию. Основу уроков составляла отработка действия систематизации информации. Данное умение было выбрано по ряду причин. Во-первых, время эксперимента было ограничено. В зависимости от познавательного умения, которое учитель планирует отрабатывать на уроке, выбираются и методы и способы организации работы, а также источники. Так как в рамках данного педагогического эксперимента происходила отработка умения систематизировать информацию, основным методом выступил метод проблемного обучения, а основу приемов составили монологический и эвристический приемы, а также прием диалогического изложения. На уроке «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» учащимся было предложено составить план-схему. При этом необходимо было установить взаимосвязи между элементами системы. Данное задание стало отправной точкой для понимания системы, ее вида, функций и особенностей. Данная схема была составлена учащимися довольно быстро, однако возникли некоторые осложнения с установлением взаимосвязей между элементами системы. Для заполнения некоторых элементов схемы, учащимся предлагалось поработать с письменными историческими источниками. Работа проводилась устно, совместно с учителем, а затем полученная из документов информация трансформировалась для перенесения ее в систему. Таким образом, работа с источниками производилась на уровне воспроизведения и преобразования. В течение трех уроков, школьники 8 «Б» и «В» классов отрабатывали такое умение, как систематизация информации. Первый урок по теме «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» прошел на высоком уровне. Основной проблемой во всех классах являлась неготовность учеников к такому виду работы. Системный подход хоть и не является для них новым, но применяется реже по сравнению с традиционным уроком. При этом ученики проявляли активный интерес к уроку, ввиду новых видов деятельности поддерживалась и активность, и внимательность, и дисциплина. Следующие два урока прошли более плодотворно – ученики уже перестроились на новую форму работы и с рвением работали с источниками, выделяли из них главное и систематизировали полученную информацию. Основу уроков составляла отработка действия систематизации информации. Данное умение было выбрано по ряду причин. Во-первых, время эксперимента было ограничено. В зависимости от познавательного умения, которое учитель планирует отрабатывать на уроке, выбираются и методы и способы организации работы, а также источники. Так как в рамках данного педагогического эксперимента происходила отработка умения систематизировать информацию, основным методом выступил метод проблемного обучения, а основу приемов составили монологический и эвристический приемы, а также прием диалогического изложения. На уроке «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» учащимся было предложено составить план-схему. При этом необходимо было установить взаимосвязи между элементами системы. Данное задание стало отправной точкой для понимания системы, ее вида, функций и особенностей. Данная схема была составлена учащимися довольно быстро, однако возникли некоторые осложнения с установлением взаимосвязей между элементами системы. Для заполнения некоторых элементов схемы, учащимся предлагалось поработать с письменными историческими источниками. Работа проводилась устно, совместно с учителем, а затем полученная из документов информация трансформировалась для перенесения ее в систему. Таким образом, работа с источниками производилась на уровне воспроизведения и преобразования. В течение трех уроков, школьники 8 «Б» и «В» классов отрабатывали такое умение, как систематизация информации. Первый урок по теме «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» прошел на высоком уровне. Основной проблемой во всех классах являлась неготовность учеников к такому виду работы. Системный подход хоть и не является для них новым, но применяется реже по сравнению с традиционным уроком. При этом ученики проявляли активный интерес к уроку, ввиду новых видов деятельности поддерживалась и активность, и внимательность, и дисциплина. Следующие два урока прошли более плодотворно – ученики уже перестроились на новую форму работы и с рвением работали с источниками, выделяли из них главное и систематизировали полученную информацию. Основу уроков составляла отработка действия систематизации информации. Данное умение было выбрано по ряду причин. Во-первых, время эксперимента было ограничено. В зависимости от познавательного умения, которое учитель планирует отрабатывать на уроке, выбираются и методы и способы организации работы, а также источники. Так как в рамках данного педагогического эксперимента происходила отработка умения систематизировать информацию, основным методом выступил метод проблемного обучения, а основу приемов составили монологический и эвристический приемы, а также прием диалогического изложения. На уроке «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» учащимся было предложено составить план-схему. При этом необходимо было установить взаимосвязи между элементами системы. Данное задание стало отправной точкой для понимания системы, ее вида, функций и особенностей. Данная схема была составлена учащимися довольно быстро, однако возникли некоторые осложнения с установлением взаимосвязей между элементами системы. Для заполнения некоторых элементов схемы, учащимся предлагалось поработать с письменными историческими источниками. Работа проводилась устно, совместно с учителем, а затем полученная из документов информация трансформировалась для перенесения ее в систему. Таким образом, работа с источниками производилась на уровне воспроизведения и преобразования. В течение трех уроков, школьники 8 «Б» и «В» классов отрабатывали такое умение, как систематизация информации. Первый урок по теме «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» прошел на высоком уровне. Основной проблемой во всех классах являлась неготовность учеников к такому виду работы. Системный подход хоть и не является для них новым, но применяется реже по сравнению с традиционным уроком. При этом ученики проявляли активный интерес к уроку, ввиду новых видов деятельности поддерживалась и активность, и внимательность, и дисциплина. Следующие два урока прошли более плодотворно – ученики уже перестроились на новую форму работы и с рвением работали с источниками, выделяли из них главное и систематизировали полученную информацию. Основу уроков составляла отработка действия систематизации информации. Данное умение было выбрано по ряду причин. Во-первых, время эксперимента было ограничено. В зависимости от познавательного умения, которое учитель планирует отрабатывать на уроке, выбираются и методы и способы организации работы, а также источники. Так как в рамках данного педагогического эксперимента происходила отработка умения систематизировать информацию, основным методом выступил метод проблемного обучения, а основу приемов составили монологический и эвристический приемы, а также прием диалогического изложения. На уроке «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» учащимся было предложено составить план-схему. При этом необходимо было установить взаимосвязи между элементами системы. Данное задание стало отправной точкой для понимания системы, ее вида, функций и особенностей. Данная схема была составлена учащимися довольно быстро, однако возникли некоторые осложнения с установлением взаимосвязей между элементами системы. Для заполнения некоторых элементов схемы, учащимся предлагалось поработать с письменными историческими источниками. Работа проводилась устно, совместно с учителем, а затем полученная из документов информация трансформировалась для перенесения ее в систему. Таким образом, работа с источниками производилась на уровне воспроизведения и преобразования. В течение трех уроков, школьники 8 «Б» и «В» классов отрабатывали такое умение, как систематизация информации. Первый урок по теме «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» прошел на высоком уровне. Основной проблемой во всех классах являлась неготовность учеников к такому виду работы. Системный подход хоть и не является для них новым, но применяется реже по сравнению с традиционным уроком. При этом ученики проявляли активный интерес к уроку, ввиду новых видов деятельности поддерживалась и активность, и внимательность, и дисциплина. Следующие два урока прошли более плодотворно – ученики уже перестроились на новую форму работы и с рвением работали с источниками, выделяли из них главное и систематизировали полученную информацию. Основу уроков составляла отработка действия систематизации информации. Данное умение было выбрано по ряду причин. Во-первых, время эксперимента было ограничено. В зависимости от познавательного умения, которое учитель планирует отрабатывать на уроке, выбираются и методы и способы организации работы, а также источники. Так как в рамках данного педагогического эксперимента происходила отработка умения систематизировать информацию, основным методом выступил метод проблемного обучения, а основу приемов составили монологический и эвристический приемы, а также прием диалогического изложения. На уроке «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» учащимся было предложено составить план-схему. При этом необходимо было установить взаимосвязи между элементами системы. Данное задание стало отправной точкой для понимания системы, ее вида, функций и особенностей. Данная схема была составлена учащимися довольно быстро, однако возникли некоторые осложнения с установлением взаимосвязей между элементами системы. Для заполнения некоторых элементов схемы, учащимся предлагалось поработать с письменными историческими источниками. Работа проводилась устно, совместно с учителем, а затем полученная из документов информация трансформировалась для перенесения ее в систему. Таким образом, работа с источниками производилась на уровне воспроизведения и преобразования. В течение трех уроков, школьники 8 «Б» и «В» классов отрабатывали такое умение, как систематизация информации. Первый урок по теме «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» прошел на высоком уровне. Основной проблемой во всех классах являлась неготовность учеников к такому виду работы. Системный подход хоть и не является для них новым, но применяется реже по сравнению с традиционным уроком. При этом ученики проявляли активный интерес к уроку, ввиду новых видов деятельности поддерживалась и активность, и внимательность, и дисциплина. Следующие два урока прошли более плодотворно – ученики уже перестроились на новую форму работы и с рвением работали с источниками, выделяли из них главное и систематизировали полученную информацию. Основу уроков составляла отработка действия систематизации информации. Данное умение было выбрано по ряду причин. Во-первых, время эксперимента было ограничено. В зависимости от познавательного умения, которое учитель планирует отрабатывать на уроке, выбираются и методы и способы организации работы, а также источники. Так как в рамках данного педагогического эксперимента происходила отработка умения систематизировать информацию, основным методом выступил метод проблемного обучения, а основу приемов составили монологический и эвристический приемы, а также прием диалогического изложения. На уроке «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» учащимся было предложено составить план-схему. При этом необходимо было установить взаимосвязи между элементами системы. Данное задание стало отправной точкой для понимания системы, ее вида, функций и особенностей. Данная схема была составлена учащимися довольно быстро, однако возникли некоторые осложнения с установлением взаимосвязей между элементами системы. Для заполнения некоторых элементов схемы, учащимся предлагалось поработать с письменными историческими источниками. Работа проводилась устно, совместно с учителем, а затем полученная из документов информация трансформировалась для перенесения ее в систему. Таким образом, работа с источниками производилась на уровне воспроизведения и преобразования. В течение трех уроков, школьники 8 «Б» и «В» классов отрабатывали такое умение, как систематизация информации. Первый урок по теме «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» прошел на высоком уровне. Основной проблемой во всех классах являлась неготовность учеников к такому виду работы. Системный подход хоть и не является для них новым, но применяется реже по сравнению с традиционным уроком. При этом ученики проявляли активный интерес к уроку, ввиду новых видов деятельности поддерживалась и активность, и внимательность, и дисциплина. Следующие два урока прошли более плодотворно – ученики уже перестроились на новую форму работы и с рвением работали с источниками, выделяли из них главное и систематизировали полученную информацию. Основу уроков составляла отработка действия систематизации информации. Данное умение было выбрано по ряду причин. Во-первых, время эксперимента было ограничено. В зависимости от познавательного умения, которое учитель планирует отрабатывать на уроке, выбираются и методы и способы организации работы, а также источники. Так как в рамках данного педагогического эксперимента происходила отработка умения систематизировать информацию, основным методом выступил метод проблемного обучения, а основу приемов составили монологический и эвристический приемы, а также прием диалогического изложения. На уроке «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» учащимся было предложено составить план-схему. При этом необходимо было установить взаимосвязи между элементами системы. Данное задание стало отправной точкой для понимания системы, ее вида, функций и особенностей. Данная схема была составлена учащимися довольно быстро, однако возникли некоторые осложнения с установлением взаимосвязей между элементами системы. Для заполнения некоторых элементов схемы, учащимся предлагалось поработать с письменными историческими источниками. Работа проводилась устно, совместно с учителем, а затем полученная из документов информация трансформировалась для перенесения ее в систему. Таким образом, работа с источниками производилась на уровне воспроизведения и преобразования. В течение трех уроков, школьники 8 «Б» и «В» классов отрабатывали такое умение, как систематизация информации. Первый урок по теме «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» прошел на высоком уровне. Основной проблемой во всех классах являлась неготовность учеников к такому виду работы. Системный подход хоть и не является для них новым, но применяется реже по сравнению с традиционным уроком. При этом ученики проявляли активный интерес к уроку, ввиду новых видов деятельности поддерживалась и активность, и внимательность, и дисциплина. Следующие два урока прошли более плодотворно – ученики уже перестроились на новую форму работы и с рвением работали с источниками, выделяли из них главное и систематизировали полученную информацию. Основу уроков составляла отработка действия систематизации информации. Данное умение было выбрано по ряду причин. Во-первых, время эксперимента было ограничено. В зависимости от познавательного умения, которое учитель планирует отрабатывать на уроке, выбираются и методы и способы организации работы, а также источники. Так как в рамках данного педагогического эксперимента происходила отработка умения систематизировать информацию, основным методом выступил метод проблемного обучения, а основу приемов составили монологический и эвристический приемы, а также прием диалогического изложения. На уроке «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» учащимся было предложено составить план-схему. При этом необходимо было установить взаимосвязи между элементами системы. Данное задание стало отправной точкой для понимания системы, ее вида, функций и особенностей. Данная схема была составлена учащимися довольно быстро, однако возникли некоторые осложнения с установлением взаимосвязей между элементами системы. Для заполнения некоторых элементов схемы, учащимся предлагалось поработать с письменными историческими источниками. Работа проводилась устно, совместно с учителем, а затем полученная из документов информация трансформировалась для перенесения ее в систему. Таким образом, работа с источниками производилась на уровне воспроизведения и преобразования. В течение трех уроков, школьники 8 «Б» и «В» классов отрабатывали такое умение, как систематизация информации. Первый урок по теме «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» прошел на высоком уровне. Основной проблемой во всех классах являлась неготовность учеников к такому виду работы. Системный подход хоть и не является для них новым, но применяется реже по сравнению с традиционным уроком. При этом ученики проявляли активный интерес к уроку, ввиду новых видов деятельности поддерживалась и активность, и внимательность, и дисциплина. Следующие два урока прошли более плодотворно – ученики уже перестроились на новую форму работы и с рвением работали с источниками, выделяли из них главное и систематизировали полученную информацию. Основу уроков составляла отработка действия систематизации информации. Данное умение было выбрано по ряду причин. Во-первых, время эксперимента было ограничено. В зависимости от познавательного умения, которое учитель планирует отрабатывать на уроке, выбираются и методы и способы организации работы, а также источники. Так как в рамках данного педагогического эксперимента происходила отработка умения систематизировать информацию, основным методом выступил метод проблемного обучения, а основу приемов составили монологический и эвристический приемы, а также прием диалогического изложения. На уроке «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» учащимся было предложено составить план-схему. При этом необходимо было установить взаимосвязи между элементами системы. Данное задание стало отправной точкой для понимания системы, ее вида, функций и особенностей. Данная схема была составлена учащимися довольно быстро, однако возникли некоторые осложнения с установлением взаимосвязей между элементами системы. Для заполнения некоторых элементов схемы, учащимся предлагалось поработать с письменными историческими источниками. Работа проводилась устно, совместно с учителем, а затем полученная из документов информация трансформировалась для перенесения ее в систему. Таким образом, работа с источниками производилась на уровне воспроизведения и преобразования. В течение трех уроков, школьники 8 «Б» и «В» классов отрабатывали такое умение, как систематизация информации. Первый урок по теме «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» прошел на высоком уровне. Основной проблемой во всех классах являлась неготовность учеников к такому виду работы. Системный подход хоть и не является для них новым, но применяется реже по сравнению с традиционным уроком. При этом ученики проявляли активный интерес к уроку, ввиду новых видов деятельности поддерживалась и активность, и внимательность, и дисциплина. Следующие два урока прошли более плодотворно – ученики уже перестроились на новую форму работы и с рвением работали с источниками, выделяли из них главное и систематизировали полученную информацию. Основу уроков составляла отработка действия систематизации информации. Данное умение было выбрано по ряду причин. Во-первых, время эксперимента было ограничено. В зависимости от познавательного умения, которое учитель планирует отрабатывать на уроке, выбираются и методы и способы организации работы, а также источники. Так как в рамках данного педагогического эксперимента происходила отработка умения систематизировать информацию, основным методом выступил метод проблемного обучения, а основу приемов составили монологический и эвристический приемы, а также прием диалогического изложения. На уроке «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» учащимся было предложено составить план-схему.