Бразилиялық ағартушы Фриери

Бразилиялық ағартушы Фриери әрбір адам сыни оқу процесінде және өзге де адамдармен диалогтық әңгіме қатыса алады деген нанымға негізделген, білім беру теориясын әзірледі.Осы тәсілді енгізілген оң энергиясын жүзеге асыру үшін ұзақ мерзімді «Педагогика мүмкіндігі» - Фриери теориясының өзегі.

Фриери айтқандай- мұғалімнің басты міндеттерінің бірі оқушылармен диалог құру,сұхбаттасу әңгімелесу.Осы арқылы балаға бұл ықпал етеді. Осылай оқушының білімін анықтау және ой-өрісін  дамыту, білім үрдісін толықтыру, арттыру, тереңдетуге болады,

Бұл тұжырым жаңашыл емес: бастапқыда Л. С.Выготский ұсынды орталық рөлін оқыту;  "жақын даму аймағы" және "эленхос", Сократ ұсынған бұл теория қатысушыларына  диалогті анықтайды және айқын көрсетеді мәнін дәлелдеуге негізделген. оқытушылары мен студенттері, бір-бірімен сөйлесіп, сұрақ қойып, өз пікірлерін білдіруге арналған әдісі, ескертулер жасауға күдіктенеді өз пікірін білдіруге және адал осы ауызша биржаларында өздерін көрсеткен емес, демократиялық класс болуы мүмкін қандай көрсетеді.Еңбегі Фрейре одан әрі дамытуға, осы теория, қарастыруға қарым-қатынастар мен рөлі процесінде диалог мұғалім мен оқушы арасындағы, анықтау, оларға мұндай диалог құру демократиялық сынып ұласады белгілі бір тәуекелмен байланысты.сол

Мерсер мен Литлтонның зерттеулерінде ересектермен интерактивті қарым-қатынас пен достарымен бірігіп жүргізілетін жұмыстың балалардың оқуына және танымдық дамуына әсер ететіндігі туралы айтылған. Оқушылар арасындағы өзара қарым қатынас диалогтік оқытуда маңызды рөл атқаратындығын Мерсер дәлелдеген.Сыныпта оқушылар топтарда немесе жұпта жұмыс істегенде№мұғалім мен оқушы арасындағы сұхбатқа қарағанда № көбінесе симметриялы болып жұмыс жасайды№осылайша әртүрлі дәлелдер ұсынылып№түрлі оқиғаларды сипаттау мүмкіндіктер пайда болады .Ал Барнстың зерттеуі бойынша  сыныпта оқушылар қаншалықты көп сөйлеп ынталанып тырысып жұмыс жасаса № соншалықты олардың білім алуына көп әсерін тигізеді.Әңгімелесу оқушылардың  ажырамас бөлігі  болып табылады деп Мерсер айтқан,сөйтіп әңгімелесудің үш түрін сипаттаған. Оқуда сыныпта қолданылатын әңгімелесудің түрлері мынандай: топтық әңгіме,әңгіме-дебат, зерттеушілік әңгіме.Диалогтік оқыту нәтижесінде оқушылар және мұғалімдері нәтижеге жету үшін аянбай күш жұмсайтын және білімді бірлесіп алуда немесе пікір алмасу барысында тең дәрежелі серіктестер болып табылады. Бірлесіп ойлау арқылы оқушылармен диалог құру іске асады, бірақ оны оқушылар бірлескен зерттеу барысында анықтай алады. Әңгімелесу түрлерінің нәтижесіне көңіл бөлсек , сапалы білім берудің жақсы жолы- диалогтік оқытуды әрқашан жүзеге асырып отыру. Келесі ғалымдардың Рэгг және Браунның пайымдауынша ойларынша оқушылардың жауаптары мен түсінуіне және ойлауларына қарай әрекет етудің түрлерін көрсеткен. Олардың еңбегінде жауап беру кезінде оқушының кідірісіне дұрыс әрекет ету мәселесі қарастырылған №Харгривс пен Гэлтонның пайымдауынша күту уақыты үштен жеті секундқа дейін созып кетсе, ойлануға берілетін уақыттың өсуі оқушыларға өз жауаптарын түзетуге, дұрыстауға және нақтылауға мүмкіндік береді. Мұғалім мен оқушы сондай-ақ оқушы мен оқушы арасында шығармашылықпен өтетін, өз пікірін тұжырымды түрде білдіруге жетелейтін әңгімені ынталандырып, қуаттайтын оқыту әдісі диалогтік оқыту деп аталады. Сондықтан да жеті модульдердің барлығында қарастырылған идеяларды оқу мен оқытудың жаңа тәсілдері деп санауға болады. Ағылшын тілін оқытуда оқушылардың сөйлеуі, тілі, пікір алмасуы, тіл арқылы қарым қатынас жасай алуы маңызды рөл атқарады. Сондықтан да «Диалогтік оқыту» идеялары ағылшын тілі пәнін оқытуға жақын болып келеді. Яғни мұғалім әр қадамын нақты ғалымдардың теориясына, зерттеулеріне сүйеніп қадам жасай алады. Алдыңғы тақырыпта бағалау түрлері, әдістері туралы мағлұмат алсақ, енді диалогтық оқытуды да нақты теорияны практикамен бекітіп отырдым. Рэгг және Браунның оқушылардың жауаптары мен түсініктемелеріне қарай әрекет етудің түрлерін атап кеткен, бұл мұғалім үшін маңызды мәселелердің бірі. Жауап беру кезінде оқушының кідірісіне дұрыс әрекет жасау, одан шығу мәселесі қарастырылған. Мысалы: мәтін бойынша тапсырма берсек, оқушы түсінбедім деген сұрақ қойса, біз оған түсіндіруге уақыт жібереміз, ал бір партадағы екі оқушыға тапсырсақ олар ақылдасып, бір-бірімен кеңесіп жетеді. Күнделікті оқытуда көбіне жауап беру жылдамдығына көп көңіл бөлмейміз, жауап беруге кететін уақытты өлшемейміз, тек шамамен жүреді екенбіз,осының әсерінен үнемі уақыт тығыздығы сезіледі.Осындай кезде мұғалім оқушыларды асықтырып ойларын жинақтауға уақыт бермейді. Ал, енді осы бағдарламаға келсек нақты теорияға сүйеніп, әр қадамымызды реттеуге болады, осы арқылы жаңа технологияны кеңірек қолдануға мүмкіндік туғызды.Кез келген сапалы білім мен тәрбие мұғалімнің шеберлігі арқасында берілетіні бәрімізге аян. Сабақты түрлендіру арқылы оқушының қызығушылығы мен шығармашылық белсенділігін арттыру әрбір мұғалімнің міндеті. Қазіргі сабаққа қойылатын басты талаптың бірі – оқушы ойын дамыта отырып, шығармашылықпен жұмыс істеуге баулу. Осы орайда атқарылатын жұмыстар аз емес. Солардың бірі – жаңа инновациялық технологияларда оқу-тәрбие саласында тиімді қолдану болып табылады.