Особенности образа жизни и стиля жизни

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что научный интерес к такой общественной группе молодежи, как студенчество, определяется тем, что, во-первых, в развитом обществе бурно развивающиеся отрасли народного хозяйства, наука и культура обуславливают дальнейшее увеличение численности и качества подготовки специалистов с высшим образованием (по отношению к другим группам учащейся молодежи); во-вторых, возрастает социально-экономическая значимость учебно-подготовительных функций учащихся вузов; в-третьих, студенчество является важнейшим источником воспроизводства интеллигенции; в-четвертых, той большой ролью, которую играет студенчество в общественно-политической жизни нашей страны.

Социальное становление молодежи современной России идет в сложных условиях. Произошла переоценка системы ценностей, ушел в прошлое диктат марксистско-ленинской государственной идеологии, а вместе с ним и система коммунистического воспитания подрастающего поколения. В наши дни формирование социально-политического сознания молодежи совершается во многом стихийно, влияние факторов этого процесса все еще не вполне изучено. Все эти тенденции отражают нарастающее социальное расслоение социума и связанную с этим её социально-политическую нестабильность в стране. Молодежь, как наиболее динамичная часть населения, выступает своего рода социальным барометром и часто отражает степень конфликтогенности общества.

Различные аспекты этой проблемы, такие, как социальные источники пополнения студенчества, особенности различных его профессиональных групп, высшая школа как канал социальных перемещений, рассматривались такими исследователями, как А. Адлер [19], Дружининым  В.Н. [8], Лисовским В.Т. [12], Потукиной Ж.Ю. [4], Гончаровой Н.Г. [7],  Вишневский Ю.Р., Трынов, Д.В., Шапко [5],  Шкуратовой  И.П., Волбушко, Е.А.[20] и др. Так например  Альфред Адлер (один из близких друзей и последователей Зигмунда Фрейда)  «Наука жить»  [19] основал новое направление в психологии и психотерапии - индивидуальную психологию.
В отличие от своего учителя З. Фрейда, Адлер рассматривал человеческую психику не как арену борьбы сознания и бессознательного, но как единство, которое определяется целью, выбор же цели осуществляется в раннем возрасте. В книгу «Наука жить» вошли еще и ряд известных статей по стилю и образу жизни человека и  личности, приводятся опасности  какие поджидают человека в выборе образа жизни.         Так же еще в одной книге Адлер А. «Практика и теория индивидуальной психологии» [2] развитие личности проистекает из универсального стремления к успеху, совершенству, а также чувства общности, готовности сотрудничать с другими людьми для достижения общих целей. Именно на формирование этих черт ориентирована психотерапевтическая работа психоаналитиков этого направления, с их недоразвитием связываются разные формы психопатологии и социальных отклонений.

В своей книге Дружинин В.Н. «Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии» [8] рассматривает психологические проблемы человеческой жизни (и смерти). В основе его книги  только личные размышления, сдобренные цитатами и невольными заимствованиями из книг, прочитанных за годы с тех пор, как он научился читать. Эта книга – не научное исследование, возможно, одна большая гипотеза, растянувшаяся на несколько печатных листов.

Потукина Ж.Ю. в  статье  «Концептуальная структура понятия «Образа жизни» и процесс его институционализации на примере современного вузовского студенчества» [17]  она рассматривает образ жизни студентов  в соотношении объективного и субъективного аспекта в образе жизни студента. Она рассматривает образ жизни  студента через   социальный субъект и  ведущую роль  играет образовательная деятельность, которая является его основной социальной функцией. Понимание образа жизни  определяется возникающими у человека потребностями. И именно с их удовлетворением связан выбор того или иного образа жизни. Хотя зачастую человек не задумывается в процессе своей повседневной жизни о том, почему его жизнь выстраивается именно так, а не иначе. Жизнедеятельность характеризуется не только потребностями в получении знаний, но также и физиологическими потребностями в отдыхе и физиологическом восстановлении сил, в еде, в комфортных условиях труда и отдыха и т.д. Кроме этого, студенчество никогда не относилось к наиболее материально обеспеченной группе населения, поэтому для многих студентов актуален вопрос о вторичной занятости как о дополнительном источнике средств к существованию и удовлетворению своих потребностей. Получается, что, исходя из функций данных социальных субъектов, мы не должны ограничиться лишь учебной деятельностью как единственной и формально ведущей.