Робота практичного психолога з розвитку емоцiйного iнтелекту у пiдлiткiв

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ

Черкаська обласна державна адміністрація

Управління освіти і науки

Комунальний вищий навчальний заклад

«Уманський гуманітарно-педагогічний коледж ім. Т. Г. Шевченка»

Відділення ___________________________________________

     Циклова комісія ______________________________________

КУРСОВА РОБОТА 

З методики роботи практичного психолога 

на тему:

«РОБОТА ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА З РОЗВИТКУ ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ У ПІДЛІТКІВ»

               освітньо-кваліфікаційний рівень: молодший спеціаліст

Виконавець: Соколова Анна Андріївна,

студентка ІV курсу, 406 - С  групи  

спеціальності 231 Соціальна робота

Науковий керівник: Піковець Наталя Вікторівна

Кандедат психологічних наук

          Умань 2020 р.

Зміст

ВСТУП        3

РОЗДІЛ І. ФЕНОМЕН ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ        5

1.1.        Теоретичні основи емоційного інтелекту в зарубіжній та вітчизняній літературі        5

1.1        Формування емоційного інтелекту у період підліткової кризи        10

Розділ ІІ. Аналіз емоційного інтелекту підлітків        16

2.1. Діагностичний інструментарій з дослідження емоційного інтелекту у підлітків.        16

2.2.Результати діагностики розвитку емоційного інтелекту підлітка.        19

2.3.Рекомендації що до розвитку емоційного інтелекту підлітка.        22

ВИСНОВКИ        22

ЛІТЕРАТУРА        27

ДОДАТКИ        31

ВСТУП

Актуальність дослідження. Феномен емоційного інтелекту останнім часом визнається все більшою кількістю дослідників. Важливість, і необхідність розвитку складових емоційного інтелекту як чинників, що сприяють особистісному і професійному зростанню індивіда й впливають на його успішність в житті, також незаперечні. Інтелектуальні тести, популярні на початку XX ст., все рідше застосовуються з метою відбору претендентів на певну роботу або школярів до відповідних спеціалізованих класів, хоча спочатку були створені саме для цього. Виникла потреба в новому підході до оцінки успішності особистості. Відповіддю на практичний запит стала концепція емоційного інтелекту, що активно розвивається в рамках зарубіжної та вітчизняної психології. Тривалий час інтелектуальний бік життя людини протиставлявся емоційній складовій особистості. Нині визнається, що емоція, як особливий тип знання, може дати людині можливість успішно адаптуватися до умов навколишнього середовища і співвідноситься з категорією інтелекту. Емоції та інтелект здатні об'єднатися у своїй практичній спрямованості. Така інтеграція необхідна для гармонійного розвитку особистості.

Великий внесок у вивчення емоційного інтелекту зроблено зарубіжними психологами. Зокрема, теорія емоційно-інтелектуальних здібностей Дж. Майєра, П. Саловея, Д. Карузо; теорія емоційної компетентності Д. Гоулмена; некогнітівних теорія емоційного інтелекту Р. Бар-Она надають цікаві рішення багатьох теоретичних і практичних проблем емоційного інтелекту. Г. Гарскова, І. Андрєєва, Д. Люсин, Е. Носенко, Н. Коврига, О. Власова, Г. Юсупова, М. Манойлова, Т. Березовська, А. Лобанов, A. Петровська та інші вчені працюють над проблемою.

Незважаючи на важливі відкриття в галузі ЕІ, дослідження демонструють недостатню вивченість структури емоційного інтелекту в підлітковому віці, а також ролі соціальних факторів у прояві його особливостей. Нині більшість робіт присвячено вивченню емоційного інтелекту вже відбулася, зрілої особистості, або особистості юнацького віку. Однак у підлітковому віці спостерігаються істотні зміни в інтелектуально-емоційний і мотиваційний сферах особистості, що вимагають адекватного психологічного супроводу, корекції та цілеспрямованого розвитку.