Психологиялық зерттеудің негізгі принциптері

СӨЖ2. 

Психологиялық зерттеудің негізгі принциптері

[pic 1]

         Бұл принциптерді жалпылау әр түрлі. Олардың ішіндегі ең жалпысы - салыстырмалы принцип, оның мәні айтарлықтай айқын және экспериментте немесе бақылауда алынған эмпирикалық мәліметтер салыстырмалы үлгіде көбейтілген ұқсас фактикалық материалдармен салыстырылған жағдайда ғана ғылыми негізделген бола алатындығынан тұрады. Қалыпты дамып келе жатқан балалар. Бұл шарт қажет, бірақ жеткіліксіз.

Салыстырмалы принцип сонымен қатар белгілі бір балалар тобы бойынша алынған мәліметтерді бұзылу формасы әртүрлі балаларға жүргізілген зерттеулердің ұқсас нәтижелерімен салыстыруды білдіреді.

       Осы принциптің барлық формальды қарапайымдылығымен оны техникалық іске асыруды әдістемелік қиындықтармен байланыстыруға болады. Салыстырмалы зерттеу кезінде алынған нәтижелердің салыстырмалылығы әр түрлі балалар топтарымен жұмыста қолданылатын зерттеу процедурасы бірдей болған жағдайда мүмкін болады. Әйтпесе, мұндай салыстыру дұрыс емес. Мұндай әдіснамалық сәйкестілікке қол жеткізу өте қиын болуы мүмкін, өйткені бір нақты әдістеме бір топ балалармен жұмыс істеуге жарамды, ал екіншісіне қатысты мүлдем жарамсыз болуы мүмкін. Тиісті модификацияларды енгізу нәтижелерді салыстыру мүмкіндігіне нұқсан келтіруі мүмкін.

         Дамуында кемістігі бар адамдарды зерттеудегі тағы бір маңызды принцип - бұл динамикалық принцип, ол өзінің мәні бойынша салыстырудың заңды жалғасы болып табылады. Осы немесе басқа ауытқудың табиғаты туралы жеткілікті идеяларды бірнеше рет кесу нәтижесінде алуға болады. Ауытқудың табиғаты, оның ерекшелігі мен сапасы уақытша, динамикада ғана қайталанады.

     Кешенді тәсіл принципі - белгілі бір ауытқуы бар балаларды психологиялық зерттеуде, әсіресе алынған нәтижелерді интерпретациялау кезінде психолог клиникалық деректерді (неврологиялық және соматикалық статус, көру, есту, сөйлеу, қозғалыс сферасы жағдайларын ескеруі керек) , мұрагерлік табиғатты бұзу мүмкіндігі және т.б.). Бұл, өз кезегінде, психологтың клиникалық эрудициясына айтарлықтай жоғары талаптар қояды, ал соңғысына өзінің жеке материалын оқшаулау емес, клиникалық контекстте қарастыруға мүмкіндік береді. Психологиялық мәліметтер сонымен қатар соңғы жылдары арнайы психология саласында көбірек қолданылатын параклиникалық деп аталатын әдістерді қолдана отырып толықтырылады. Ең алдымен, психофизиологиялық әдістер туралы: электроэнцефалография, магнетоепцефалография, мидың позитивті-эмиссионды томографиясы, окулография, электромиография және т.б.

      Белгілі бір дамуында ауытқуы бар баланы біртұтас, жүйелі зерттеу қағидаты «... ең алдымен психикалық дамудың бұзылуының жеке көріністерін ғана емес, олардың арасындағы байланыстарды анықтауды, олардың себептерін анықтауды, ақыл-ой дамуындағы анықталған кемшіліктер немесе ауытқулар иерархиясы. .. »[бір]. Бұл қағиданы іске асыру алынған эмпирикалық фактілерді сапалы талдау кезінде ғана мүмкін болады.

        Сапалы талдауға көңіл бөлу - дамуында ауытқушылығы бар балаларды зерттеудің тағы бір қағидаты, ол әр түрлі статистикалық өңдеу процедураларын - корреляция, факторлық, кластерлік, дисперсиялық талдауды және т.б. қамтитын сандық салыстыруларды қолдану мүмкіндігін жоққа шығармайды.

         Тізімделген қағидаларды зерттеудің нақты қойылған міндеті мен мақсатымен, сондай-ақ дұрыс тұжырымдалған гипотезамен үйлесімді түрде дәйекті жүзеге асыру барабар эмпирикалық нәтижелер алуға үміттенуге мүмкіндік береді. Эксперимент жүргізу, сандық және сапалық түрде эмпирикалық мәліметтер алу, оларды әрі қарай статистикалық өңдеу - мұның бәрі кез-келген ғылыми зерттеудің негізгі кезеңінің алдын-ала кезеңдері - алынған материалды талдау. Бұл талдаудың негізгі мазмұны алынған мәліметтер зерттелген психологиялық шындықтың сол немесе басқа жағы туралы не айтады деген сұраққа жауап беруге дейін азаяды. Бұл талдаудың бағытын нақты қойылған проблема қояды, яғни. негізгі зерттеу сұрағы және гипотезаның (немесе гипотезаның) болуы - бұл зерттеуде дұрыстығы немесе бұрыстылығы тексерілетін күтілетін жауаптар.