Познавательные психические процессы. Интерпретация результатов психологических экспериментов

Контрольная работа по дисциплине «Общая психология. Часть 1»

Тема контрольной работы: «Познавательные психические процессы. Интерпретация результатов психологических экспериментов»

Выполнила: Короленко Елена Сергеевна

Введение.

В данной контрольной работе рассматриваются познавательные психические процессы и интерпретируются результаты психологических экспериментов. Ответы даны с опорой на теоретические концепции, изученные в рамках курса «Общая психология», и рекомендованную литературу.

Задача 1.

Рисунок испытуемого будет точнее, если ему позволено покрутить фигуру в руках. Активное манипулирование предметом помогает лучше запомнить его форму и размер, за счет формирования кинестетического образа предмета. Когда человек вращает фигуру, его восприятие становится более полным за счет движения, что способствует созданию интегрального представления о форме. В процесс вовлекается моторная память, которая усиливает представление фигуры в сознании. Это объясняется тем, что активное осязание вовлекает не только тактильные ощущения, но и пространственное восприятие. В то же время, если фигура просто лежит на ладони без перемещений, информация об объекте остается неполной, ограниченной лишь ощущениями той части ладони на которой лежит фигура, что затрудняет точное воспроизведение.

Задача 2.

Ответ ребенка связан с его когнитивным развитием. В дошкольном возрасте мышление носит наглядно-образный характер. Вместо того чтобы абстрактно оперировать числами, ребенок сосредотачивается на реальном действии – поиске конфеты. Он не выделяет главное в задаче и воспринимает её не как математический пример, а как житейскую ситуацию - конфету надо искать, а не считать. Такое мышление свойственно детям, дооперациональной стадии когнитивного развития (от 2 до 7 лет) по Ж. Пиаже. В этой стадии мышление основано на конкретных образах, а не на абстрактных логических операциях. Преобладает  эгоцентризм мышления: восприятие мира через призму собственного опыта, без возможности интерпретации ситуации абстрактно.  Таким образом, ребенок демонстрирует наглядно-действенное мышление, которое еще не позволяет ему совершать абстрактные операции.

Задача 3.

Актриса использовала запах духов как ассоциативный триггер. Запахи имеют сильную связь с памятью, так как обрабатываются в лимбической системе, включающей гиппокамп — ключевую структуру, ответственную за формирование и воспроизведение памяти. Запах духов активировал эмоциональные и когнитивные процессы, усиливая доступ к заученной информации.

Повторное использование одного и того же запаха перед выступлением создавало устойчивую ассоциацию между ароматом и текстом роли. Этот эффект объясняется принципом контекстуальной зависимой памяти: информация вспоминается легче, если условия её кодирования и воспроизведения совпадают. В данном случае обонятельные ощущения связывались с текстом роли.

Стоит обратить внимание на то что в условиях задачи написано, что актриса всегда душилась одними и теми же духами. Это “всегда” можно интерпретировать, как формирование условного рефлекса (по И.П. Павлову): повторное сочетание запаха и запоминания создало устойчивую ассоциацию, облегчающую доступ к нужной информации в памяти и созданию определенного настроя для выступления.

Задача 4.

Эксперимент показывает, как когнитивные установки влияют на восприятие информации. Когда испытуемому заранее сообщали, что слова связаны в предложение, его мозг автоматически искал семантическую связь между разрозненными элементами.  Этот эффект объясняется работой избирательного внимания (фокусировке на заранее обозначенной установке про связь слов в предложение). Человек стремится организовать информацию в осмысленные структуры, поэтому он объединяет отдельные слова в логически связанное предложение. А кратковременная память помогает испытуемому удерживать услышанные слова и связывать их в осмысленную структуру. В результате слова «сыр», «ест» и «мышь» объединялись в связную фразу, даже если они звучали раздельно.