Лекции по "Педагогической психологии"

1. Предмет и задачи педагогической психологии.

Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности процесса усвоения человеком социального опыта в условиях учебно-воспитательной деятельности, взаимосвязи обучения и развития личности.

Объектом педагогической психологии является человек, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта в образовательном процессе.

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

[pic 1]

2. История становления педагогической психологии

Этот период характеризуется тем, что в это время ощущается необходимость психологизировать педагогику.

Представителями этого периода являются: Ян Амос Коменский (1592-1670), Жан-Жак Руссо (1712-1778), Иоганн Песталоцци (1746-1827), Иоганн Гербарт (1776-1841), Адольф Дистервег (1790-1866), К.Д. Ушинский (1824-1870), П.Ф. Каптерев (1849-1922). Вклад этих педагогов-мыслителей в развитие педагогической психологии определяется прежде всего кругом тех проблем, которые они рассматривали:

[pic 2]

Второй этап длился с конца XIX в. до середины XX в.

В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий, ориентируясь и используя результаты психологических, психофизических экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивается и оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных педагогических систем. В этот период рассматриваются следующие психологические проблемы:

[pic 3]

Третий этап развития педагогической психологии (с 50-х годов XX в. по настоящее время).

Основанием для выделения третьего этапа развития педагогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии.

3. Методы педагогической психологии, возможности и ограничения разных методов психолого-педагогического исследования.

Педагогическая психология использует общепсихологические методы. Б.Г. Ананьев выделяет четыре группы методов:

I группа - организационные методы

[pic 4]

При сравнительном исследовании (метод срезов) выбираются группы испытуемых, которые отличаются по какому-то одному признаку (по возрасту, по социальному положению, по уровню обученности или освоения деятельности и т.д.), по другим признакам группы должны быть однородны, затем проводится исследование с использованием одного и того же набора методик, делается вывод о зависимости исследуемого психического свойства от вариативного (изменяемого) признака. Как правило исследование занимает сравнительно небольшое время, т.к. может проводиться во всех экспериментальных группах одновременно.

Лонгитюдное исследование проводится на одном и том же человеке или группе людей, при этом проводится несколько замеров с интервалом в 6 месяцев. При дневниковом методе эти интервалы не соблюдаются. Чаще всего лонгитюд используется в детской и педагогической психологии для изучения эффектов развития. Данные лонгитюдного исследования имеют большую научную ценность, чем данные, полученные методом срезов, но при этом лонгитюд более трудоемкий и длительный метод исследования.

Трудности комплексного исследования во многом определяются тем, что трудно бывает согласовать исходные методологические позиции представителей разных наук о человеке.