Рефлексивный отчет по групповой работе

Рефлективный отчет по групповой работе

«По мнению Л.Выгодского, учащийся развивает мышление и речь в результате социального взаимодействия с более знающими людьми в деятельности, имеющей конкретные цели. В результате участия ученика и интерактивного вербального обмена с более умелым и более осведомленным человеком в повседневном решении задач, внешний, социально- опосредованный диалог постепенно интериоризируется и становится внутренним индивидуализированным ресурсом для собственного мышления ребенка»( Руководство для учителя.С.133).

 При данной постановке вопроса, в начальной стадии первого этапа обучения, для меня оставался непонятным факт наличия «более осведомленного человека». Если это учитель, то для чего необходимо формировать группы, решать вопрос налаживания социального взаимодействия внутри группы? Если «более осведомленный человек»,является учеником, то какова роль учителя в образовательном процессе? Ответы были найдены, как ни странно, не только после более детального изучения данного вопроса в рамках Программы, но и после подробной рефлексии групповых заданий на первом этапе обучения. Стал очевидным факт, что в роли «более осведомленного человека» в процессе обучения, может выступать как учитель, так и ученик. Ученик, который по уровню своих знаний, по отношению к другим ученикам в классе, может выступать как в роли обучающего( имея больший опыт и знания), так и в роли обучаемого(имея по отношению к другому ученику меньший опыт и знания). Изменение роли учителя, в процессе обучения, из доминирующей в содействующую, поменяло значение самого ученика в образовательном процессе. Это изменение было отражено в групповой работе, способной изменить не только внешние формы организации деятельности учащихся на уроке, а изменить само внутреннее содержание труда школьника. Который, благодаря групповой работе, превратился из созерцателя в созидателя и что самое главное, в мыслителя. Именно данные изменения произошли в моем сознании на первом этапе обучения. Именно так я понял суть групповой работы.

Но неизбежным остаются трудности в организации групповой работы. Трудности эти связаны в первую очередь с тем, что в рамках традиционной школы, в процессе обучения, групповая работа воспринималась как отдельно взятый методический прием. Не учитывалась необходимость налаживания социального взаимодействия внутри группы, как один из основополагающих факторов эффективности использования данного вида работы. Да и сами дети, были более привычны, отвечать за свои действия, нежели нести ответственность еще и за действия других в группе.

Поэтому, первоочередной задачей для себя я определил, необходимость разъяснения, значимости групповой работы. Но чувствовалось, что дети еще не понимали этого. Убедить их в этом  смогли только уроки проводимые в рамках дистанционного обучения.

Первоначально, приступая к подготовке к будущим урокам, вместе с ребятами, нами были заполнены социограммы(Раздаточный материал Н2Д1 «Руководство по разработке социограмм»), позволяющие определить уровень межличностных взаимоотношений в классе. Анализ полученных данных показал, что класс делится на микро группы, явной вражды между учениками нет, но нет и полного взаимопонимания. Проблемы в общении наблюдались по результатам опроса у двух учащихся, это у Александра.С( мотивированный ученик) и Олега.Б ( слабо мотивированный ученик). В отношениях друг с другом данные учащиеся, считали себя друзьями, но между ними нередки были игры переходящие в ссоры. Групповая форма организации  работы на уроке представлялась мне наиболее целесообразной как с точки зрения налаживания социального взаимодействия, так и с точки зрения активизации образовательного процесса в данном классе.

В результате рефлексии, я пришел к выводу, что допустил ошибки на первоначальном этапе организации групповой работы на уроке. Необходимо было, дать возможность детям на первом уроке попробовать самостоятельно организовать группы, в целях лучшей адаптации к данному виду работы. Я ошибочно посчитал, что это не столь значимый факт. Как следствие в целом ряде моментов, на первом уроке можно было наблюдать некую напряженность в отношениях. Открытого конфликта не было, но трения в ходе работы на уроке наблюдались. Чтобы предотвратить развитие возможных конфликтов, я проводил с учениками разъяснительную беседу. В ходе которой, объяснял значение групповой работы, что трудности с которыми столкнулись ребята естественны. Так как мы только знакомимся с данным видом работы и цель ее заключается в налаживании отношений между учеником и учеником, между учеником и учителем. После последней фразы Жанибек.К округлил глаза в прямом смысле слова, до того у него вызвало удивление услышанное. Я объяснил, что очень важным для нас, является налаживание отношений между всеми в классе. От того как мы справимся с этой задачей, во многом будет зависеть и наша успешность в учебе. Именно формулировки мы, наша, вместе позволили ребятам понять смысл сказанного. Каждый раз, когда мы рефлексировали по результатам групповой работы, я спрашивал у детей, каковы их впечатления от сегодняшней групповой работы. Ребята постоянно отмечали важность групповой работы, так Али.К сказал: «Раньше я хуже понимал предмет, а теперь когда мы работаем в группе, мне стало легче понимать и если я что-то не пойму, мне помогут».