Поиск эффективных форм и методов обучения: современное состояние, проблемы, перспективы

«Поиск эффективных форм и методов обучения: современное состояние, проблемы, перспективы»;

На примере образовательного учреждения  для детей с задержкой интеллектуального развития.

Мотивация  учебной деятельности – одно из основных  условий успешного обучения

             Проблема, связанная с  формированием учебной мотивации – пожалуй, одна из самых сложных проблем в сообществе педагогов. Во всем мире педагогов волнует вопрос: «Как же сохранить интерес обучающихся к учебе?» Момент, когда дети приходят в школу, они хотят учиться, им нравится учиться, они даже гордятся своим новым социальным статусом. Но как быстро гаснет искра любопытства и любознательности в их детских глазах – учеба становится трудом, ответственность,  часто даже непосильным и неприятным.

                  Особенно актуальным становится вопрос мотивации в школе, где обучаются ребята, у которых проявляются проблемы с успеваемостью. В связи с этим и была создана такая тема для обсуждения на встрече методического объединения педагогов и психологов.

Целю нашей работы стало следующее -  найти эффективные формы и методы обучения для детей с задержкой интеллектуального развития.

Задачи  на пути достижения цели  - выяснить определение понятия мотивация; выявить структуру и динамику мотивов, влияющих на формирование учебной мотивации школьников; оценить современные эффективные формы и методы обучения для детей с задержкой интеллектуального развития.

                      Понимание термина «мотивация»

Впервые А. Шопенгауэр употребил термин «мотивация» в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Позже этот термин вошел в обиход психологов для объяснения причин поведения человека и животных.

                 На сегодняшний день  мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В первом случае — как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение, в другом случае — как совокупность мотивов, в третьем как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Также, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность.

               Кроме всего у учащихся коррекционных школ проблема развития учебной мотивации является предметом исследования  многих как отечественных, так и зарубежных педагогов - учёных: Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон),(Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.

             Механизм формирования учебной мотивации у детей с задержкой развития качественно отличается от нормально развивающихся сверстников. Для детей с отставаниями в умственном развитии  характерны:

а) незрелость мотивационно - потребностной сферы,

б) слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности,

в) недостаточность социальных потребностей.

                     Задача поставленная перед школьником вызывает у него определенные мотивы деятельности, которые побуждают их к высказываниям, но этот мотив неустойчив, быстро исчерпывается, теряя свою силу.

                     Большинство учителей  школы сталкиваются с нежеланием ребенка учиться, как следствие это и влияет на  снижение базовых показателей социализированности выпускников. В связи с этим обстоятельством для педагога  основной задачей является создание психолого-педагогических условий для развития школьной мотивации. Исходя из этого, уровень школьной мотивации рассматривается как определенный показатель социализированности учащегося. То есть формирование навыков адаптивного поведения обучающихся и освоение ими модели коммуникативного поведения, способствующей их социальной адаптации  и интеграция в общество.