Одаренные дети: отечественный опыт

Феномен детской одаренности во все времена интересует многих специалистов – психологов, педагогов, медиков. Учеными исследуются отдельные свойства детской одаренности, такие как рефлексия, ведущая познавательная мотивация, творческая активность, и структура, динамика развития детской одаренности в целом. В вопросах одаренности отечественные ученые ориентируются на «Рабочую концепцию одаренности». В ее разработке приняли участие представители Российского психологического общества, Института психологии РАН, Психологического института РАО, факультета психологии МГУ. По мнению авторов концепции, одаренность представляет развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Известный специалист в области детской одаренности  Н.С. Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых принято обычно называть одаренными: дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности; дети с высокой креативностью (способностью к творчеству). По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать, актуальную одаренность(1 Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок – это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости), потенциальную одаренность(Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности) . По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» выделены общая одаренность и специальная одаренность. Общая одаренность определяет уровень понимания происходящего, мотивационную и эмоциональную вовлеченность в деятельность, степень ее целенаправленности. Специальная одаренность проявляется в конкретных видах деятельности и определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т. д.). По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать раннюю одаренность и позднюю одаренность.

Основным показателем одаренности также выступает темп нервно-психического развития ребенка на разных возрастных этапах. Важно, что ускоренное психическое развитие и раннее проявление способностей не всегда связаны с высокими достижениями в старшем возрасте. Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Раньше дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования происходит позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей. В.С. Юркевич выделяет такую форму одаренности, как исключительная. Процесс становления одаренности таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска».