Лекции по "Логопедии"

1. Анализ материалов логопедического обследования ребенка с общим недоразвитием речи.
2. Анализ материалов логопедического обследования младшего школьника с нарушениями письменной речи.
3. Анализ возможных логопедических заключений детей с нарушениями речи (общее недоразвитие речи, нарушения письменной речи)
4. Анализ плана-конспекта занятия по преодолению общего недоразвития речи.
5. Анализ плана-конспекта занятия по устранению нарушений письменной речи.
6. Анализ приемов логопедической работы с ребенком с дисграфией.
7. Анализ приемов логопедической работы с ребенком с дислексией.
8. Анализ приемов логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
9. Анализ текста консультации, беседы по предупреждению нарушений письменной речи, общего недоразвития речи.
10.  Анализ возможностей использования наглядного пособия для решения коррекционно-развивающих задач.
11.  Анализ перспективного плана логопедической работы по коррекции речевых нарушений (общее недоразвитие речи, нарушения письменной речи)
12.  Определение формы речевого нарушения по описанной симптоматике.
13.  Определение темы и задач занятия по устранению нарушений письменной речи по плану-конспекту.
14.  Определение темы и задач занятия с детьми с общим недоразвитием речи по плану-конспекту.
15.  Определение формы дисграфии на основе анализа письменной работы.
16.  Определение формы дислексии на основе анализа модели процесса чтения.

М. Е. Хватцев по нарушенным механизмам выделяет фонематическую, оптическую, оптико-пространственную, семантическую и мнестическую дислексию. Он считает, что у детей наблюдаются лишь фонематические и оптические формы дислексий. Другие формы отмечаются при афазии вследствие органических поражений головного мозга.

С учетом нарушенных операций процесса чтения Р. И. Лалаева выделяет следующие виды дислексий: фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную.

1.  Определение формы речевого нарушения по описанной симптоматике.
2.  Определение формы речевого нарушения по плану-конспекту.
3.  Составить логопедическое заключение по данным обследования.
4.  Составить рекомендации по профилактике нарушений письменной речи (случайный выбор вида и формы во время экзамена).
5.  Составить текст консультации по запросу родителей ребенка (общее недоразвитие речи, нарушения письменной речи).
6.  Составить план-конспект занятия по преодолению общего недоразвития речи (случайный выбор варианта и уровня речевого развития во время экзамена)
7.  Составить план-конспект занятия по коррекции нарушений письменной речи (случайный выбор вида и формы во время экзамена)
8.  Составить перспективный план работы по коррекции дисграфии, дислексии (случайный выбор вида и формы во время экзамена).
9.  Составить перспективный план работы по коррекции общего недоразвития речи (случайный выбор варианта и уровня речевого развития во время экзамена)
10.  Составить конспект занятия по формированию связной речи у детей по методике В.К. Воробьевой.

Методика состоит из четырех разделов:

I.Формированиедействий по узнаванию связного сообщения, т.е. рассказа.

Сравнение рассказа и набора слов из него;

 Сравнение рассказа и бессвязного набора∙предложений;

 Сравнение∙рассказакоммуникативно-слабого предложения;

 Сравнение рассказа и его деформированного∙варианта;

 Сравнение рассказа и его некомплектного∙варианта;

 Сравнение двух нормированных рассказов, в∙которых об одном и том же событии рассказывается по-

разному.

парные загадки, в которых об одном и том же предметерассказывается в разной речевой форме. Спецификатакова, что, в одной из загадок в паре, о предметерассказывается преимущественно прилагательными, а вдругой – глаголами.